Experiências Cabeludas

Como prometido... fotos do aniversário da Lais

2012-02-03T11:46:00.001-08:00

Hora do Conto "Lili inventa o mundo"

Hora do Conto em Festa de Aniversário

2012-01-28T20:33:00.000-08:00

Hoje dia 29 de Janeiro as Cabeludas estarão presentes no aniversário da amiguinha Lays. Ela está comemorando o seu 7º aninho de vida e estaremos lá para realizar a Hora do Conto.

A pedido da aniversariante, faremos a leitura do livro "Lili inventa o mundo" de Mario Quintana. Para essa contação, utilizaremos a Caixa de Presentes como elemento mágico.

Contacte você também as Cabeludas para sua Festa de Aniversário.

Em breve fotos.

2012-01-12T15:11:00.000-08:00

Queridos seguidores e demais simpatizantes, as Cabeludas estão de férias mas com muita saudades das postagens. Por isso, estamos pesquisando novos assuntos e para enriquecer o nosso trabalho e compartilhar com vocês algumas dicas interessantes. Logo, logo teremos novas postagens com indeias quentinhas para a ambientação das salas de aula de 2012!

Aguardem!!!!

IX Educação Infantil em Debate e VII Fórum Gaúcho de Educação Infantil

2011-09-29T17:44:00.000-07:00

Entre os dia 14 e 17/09, na cidade do Rio Grande/RS, através da FURG, aconteceu o IX Educação Infantil em Debate e o VII Encontro Estadual do Fórum Gaúcho de Educação Infantil. Entre os palestrantes estiveram a Prof. Drª Zilma de Moares Ramos de Oliveira (USP) falando sobre as "Interações de bebês e crianças: problematizações sobre o currículo na educação da primeira infância" e o Prof. Dr. Gabriel Junqueira Filho (UFRGS) sob a temática "O currículo na Educação Infantil". As Cabeludas, Fernanda Costa e Michele Dias (FURG) participaram com a apresentação do trabalho "A mídia no compartilhamento de saberes e fazeres na Educação Infantil" divulgando o trabalho deste blog em formato de banner.

Feira do Livro na Escola Bom Jesus Joana D'arc

2011-09-29T16:41:00.000-07:00

As Cabeludas, Fernanda Costa e Michele Dias, participaram da Feira do Livro realizada na escola Bom Jesus Joana D'arc da cidade do Rio Grande/RS. O evento foi programado para ser realizadado de 28 à 30 deste mês. Diversas atividades culturais abrilhantaram o acontecimento, entre elas a participação do Coral da Prefeitura Muncipal, exposição de trabalhos artísticos dos alunos e a disposição de áreas recreativas para a criançada. A hora do conto esteve sob a minsitração das Cabeludas.

Início das atividades com brincadeiras e descontração! Os aluninhos do BJ estão de parabéns!

Atividades para a semana da criança

2011-09-20T20:07:00.001-07:00

A semana da criança está próxima, por isso resolvemos deixar aqui algumas dicas de atividades divertidas para este período. Todas as sugestões foram desenvolvidas com uma de minhas turminhas. Utilizei cinco canções infantis para planejar as atividades. Ao final da semana cada aluno recebeu um livrinho com a letra de cada uma delas. Neste mesmo livro havia uma imagem relacionada a cada aula para colorir. Assim montamos um kit de doces e livrinho e giz de cera para cada aluno. Cada professora pensou um planejamento semanal a partir de brincadeiras. Dessa forma todos as turmas, após realizar as atividades pedagógicas na sala de aula iam para o pátio a fim de socializar atividades. Confira o meu planejamento:

*Primeiro dia:

Música:

Escravos de Jó

Jogavam caxangá

Tira, bota, deixa ficar

Guerreiros com guerreiros

Fazem zigue, zigue zá

Após cantar a música propor aos alunos a brincadeira rítmica. Organizar alguns círculos no chão, riscados com giz, um para cada aluno. Pode ser utilizado também um bambolê no lugar do círculo. Enquanto cantam a música os alunos devem trocar de lugar em sentido horário e na parte do “zigue, zigue zá” ir e voltar ao centro do grande círculo formado pelos bambolês.

Depois de brincar perguntar aos alunos o significado da palavra “caxangá”. Após ouvir as hipóteses passar uma caixa fechada com a peça de vestuário para que seja manipulada antes de ser aberta. (sacudir, sentir o peso, escutar o barulho que sai dela....)

Em seguida explicar ao grupo que o caxangá é uma peça do vestuário de um marinheiro. E a partir de um diálogo com os alunos montar uma lista de características deste profissional. O cartaz deverá ter o fundo pintando de guache azul representando o mar e em torno deste colar dobraduras de barquinho de papel.

*Segundo dia:

Música:

O trem maluco

Quando sai de Pernambuco

Vai fazendo chi chic

Até chegar no Ceará

Rebola pai, rebola, mãe, rebola filha

Eu também sou da família

Também quero viajar

Um pouquinho de Coca-cola um pouquinho de guaraná

Enquanto cantam a música os alunos brincam de roda, concomitantemente dois colegas no centro do círculo montam uma simples coreografia. As duplas serão alternadas conforme o interesse das crianças. De olho na letra da canção, estudo sobre a localização de Pernambuco , Ceará e Rio Grande do Sul (no caso é o nosso estado, se você estiver fora do Rio Grande do Sul substitua de acordo com a sua localidade) no mapa do Brasil. Em seguida a turma deve ser dividida em grupos para a ilustração em papel a metro do mapa do Brasil com a localização dos três estados .

Após cada aluno receberá o desenho de um trem e em cada vagão deverá colar o rosto de uma pessoa recortada de revistas.

Sugestão de imagem retirada deste blog

http://vaniacarlap.blogspot.com/2009/04/desenhos-para-colorir.html

*Terceiro dia:

Música:

Pula macaco

Não sei pular

Pega no chicote

Que eu vou te ensinar

Pulei a roseira

Quebrei um galho

Maria me segura

Senão eu caio

Ensinar a canção para a turma e preparar uma caixa com cartelas com o nome dos alunos propondo que no lugar de “Maria” seja citado um dos nomes sorteados. Se a turminha ainda não reconhecer a escrita das palavras podem ser utilizadas fotografias ou desenho de auto retrato..

Sugere-se, em seguida a brincadeira de pular corda no pátio e a contagem de pontos de cada aluno ou de meninos e meninas, com registro em placar com algarismos números ou símbolos representativos das quantidades.

*Quarto dia:

Música:

Atenção

Concentração

Vai começar o tchá, tchá, tchá

Da Vanderléia e do Vanderlei

A moça caiu

O moço viu

A calcinha dela

Verde e amarela

Quem se mexer

Imita ela

De olho na letra: Porque a moça caiu? Onde estava? O moço a conhecia? Porque a calcinha era verde e amarela? Após a discussão propor a criação de uma história coletiva e posteriormente a montagem em caderno de desenho ou folha avulsa da palavra MOÇA a partir de recortes de revista ou jornal.

*Quinto dia:

Música:

Não atire o pau no gato-to-to

Porque isso-so-so

Não se faz- faz – faz

O gatinho- nho – nho

É nosso amigo –go –go

Não devemos

Não devemos maltratar os animais

Brincar de roda após a confecção de máscaras de gatos e gatas. Enquanto brincam as crianças usam as máscaras. Após problematizar questões matemáticas, tais como: Quantos gatinhos temos na sala? E quantas gatinhas? Se juntarmos gatinhos e gatinhas, quantos teremos? Entre outras criadas de acordo com o grupo e situação.

Sugestão de molde para máscara:

http://www.fichasedesenhos.com/mscaras-para-o-carnaval.html

Espero que as ideias sejam úteis. O importante é que você não apenas copie o planejamento mas que pense atividades a partir dessas ideias que estejam de acordo com os saberes e fazeres de suas crianças.

Grande e carinho abraço

Fernanda Costa

Até as princesas soltam pum...li...me marrei...e contei!

2011-09-06T21:36:00.000-07:00

Trabalhando com o tema contos de fada procurei inovar e levar até os alunos algumas novidades sobre o assunto. Desde muito pequenos nossos alunos ouvem as histórias clássicas. Por isso, pensei que fosse interessante que meus miudinhos tivessem acesso a outras versões dessas leituras para que pudessem pensar outras formas de interpretá-las e até mesmo criar outras tramas. Dentro dessa perspectiva utilizei o livro “Até as princesas soltam pum” que traz uma versão divertida para o motivo da fuga da princesa Cinderela. Na história é citada a existência do “Livro Secreto das Princesas” onde existe o capitulo “Problemas gastrointestinais e flautulências das princesas encantadas”.

Como material concreto dessa história confeccionei o livro secreto das fadas e o sapato mágico da Cinderela. Para dar início à aula avisei aos alunos que iria até a biblioteca pega rum livro sobre princesas para darmos continuidade aos estudos de nosso projeto. Fiz a leitura até a página onde o livro secreto das princesas é citado e meio a muito mistério fiz menção a existência de uma caixa esquisita que havia na biblioteca. Esta estava junto ao livro e por isso poderia ter alguma relação com o misterioso livro. Fomos até a biblioteca e ao abrir a caixa encontramos uma carta. A carta trazia a seguinte mensagem:

“Procura-se a dona deste sapato...

Em uma noite estrelada, próximo a meia noite,

A moça saiu correndo repentinamente

Pouco antes do ocorrido

Ela dançava com o príncipe.

Testemunhas afirmam que a fugitiva

Foi vista com o livro secreto das

Princesas. O qual contém

toda a revelação desta misteriosa história”

Após ler a carta e observar o material, de acordo com o conhecimento prévio da história da Cinderela os alunos pensaram em estratégias para descobrir quem era a dona do sapato e qual era o mistério escondido. Saímos pela escola experimentando o sapato em todas as meninas e mulheres. Este serviu somente em uma professora, esta confessou que calçava o mesmo número que a princesa Cinderela. E revelou que todas as mulheres que calçam esse número sabem da existência do Livro secreto das princesas e o ritual a ser executado para encontrá-lo.

O ritual:

Os alunos deveriam voltar para a sala de aula em organizar-se em círculo. Deveriam passar de mão em mão um balão (este balão foi entregue pela professora já cheio retirado de dentro do seu armário) repetindo, sete vezes, as palavras mágicas: Secretium, secretium, libereis o fedoreleis, libereis o fedoreleis”. Em seguida o balão deveria ser estourado para que de dentro dele fosse liberada as dicas para encontrar o livro.

As dicas:

Após executar o ritual secreto partimos em busca do livro de acordo com as dicas citadas no papel que saiu de dentro do balão.

Ao encontrar o livro:

Fizemos a leitura e observação do livro em meio a muitas risadas. Além do capítulo citado no livro “Até as princesas soltam pum” criei outro dois capítulos para ser escrito e ilustrado pelos alunos. Voltamos para sala e completamos o livro juntos. Foi uma experiência inesquecível. As crianças adoraram a leitura.

O sapato da Cinderela foi pintado com tinta spray na cor prata e enfeitado com miçangas. A caixa também foi pintada com a mesma tinta.

O primeiro e terceiro capítulo foi criado por mim para construção e liustração dos alunos. O livro secreto das princesas é citado na história original e foi confeccionado com papel canson bege, giz de cera e canetinhas. As páginas foram coladas em um caderno capa dura sem espiral.

Ilustração do capítulo retirado do livro original

Texto coletivo e ilustração de acordo com o capítulo "Fobias e apavorantes sensações das princesas"

Sob encomenda...

2011-09-06T20:46:00.000-07:00

Após participar da Oficina de Contação de histórias na livraria Vangurada em Rio Grande uma de nossas colegas pediu indicação de leitura para trabalhar o tema amizade em sala de aula. O blog "Experiências Cabeludas" sugeriu o livro "As fadas nos falam de... amizade" de Rosa M. Curto e Aleix Cabreira da editora Ciranda Cultural.

Assim nasceu a fada Dani!!! Ela chegará na sala de aula em uma caixa supresa! Confira as imagens desse material produzido pelas as Cabeludas, conforme encomenda.

O kit traz a fada, caixa e varinha mágica

A caixa é forrada de acordo com cenário da história

A boneca foi confeccionada em feltro com pintura em tinta para tecido

Se você também precisar de alguma indicação entre em contato conosco. Podemos, também, confeccionar o material concreto para sua contação de histórias!

Contato pelo e-mail: senhorita_fe@yahoo.com.br

2011-08-27T16:21:00.000-07:00

Oficina de contação de histórias com material concreto

Livraria Vanguarda- Rio Grande

Joelho Juvenal

Para esta história propomos uma ideia bem simples e de fácil manuseio. O professor precisará de canetinhas, fita crepe ou espadrapo para a caracterização do joelho. É importante que o contador esteja usando calças compridas. Após a leitura inicia-se uma conversa com os alunos sobre o tema. Sugere-se ainda a confecção de uma réplica do personagem em TNT ou feltro e um diário. Os dois artefatos passarão pelas casas dos alunos para registro de experiências parecidas com a história de Juvenal. Este trabalho pode ser trabalhado referente aos conhecimentos corporais, neste caso, sugerimos a utilização da Coleção Corpinho de Ziraldo. Ou ainda, ser apresentado como um dos exemplos das produções do autor. Nessa perspectiva citamos também: Flicts, O planeta Lilás, Os dez amigos, O menino marrom entre outros.

Idade apropriada: A partir de 3 anos.

Projeto de: Fransuelem Studinski

Enquanto conta a história Juvenal mostra aos alunos as imagens do livro.

Juvenal em feltro e seu diário. Junto aos relatos de experiências foram anexadas fotografias dos alunos.

A fada que tinha ideias

Clara Luz traz o encantamento para a sala de aula. Surge de uma linda e brilhante caixa misteriosa. Em suas mãos está a poderosa varinha mágica. Com ideias mirabolantes a fadinha desperta a imaginação da turminha. O professor deve preparar uma caixa com papel colorido, uma boneca de pano e uma varinha mágica, caderno com a capa forrada e o livro "A fada que tinha deias". Em meio a muito mistério e encantamento a caixa deve surgir repentinamente na sala de aula e não ser aberta de imediato. Em primeiro instância o professor deve provocar o pensamento dos alunos sobre o seu conteúdo, instigando a imaginação. A caixa, então, vai sendo aberta aos poucos, e com muito entusiasmo, os objetos são retirados um a um. A boneca deve ser observada e tocada por todas as crianças. Clara Luz é macia e cheirosa, tem um rosto alegre e olhos azuis. Da mesma maneira o livro deve ser manuseado e, em seguida, a professora deve ler o primeiro capítulo. A partir dele os alunos darão continuidade às malucas ideias de Clara Luz. A continuação das histórias serão registradas no diário da fadinha com a participação da família conforme instruções previamente organizadas no prefácio do pequeno caderno. Enquanto a fada visita as famílias a professora poderá ler os demais capítulos do livro de acordo com o interesse dos infantes. A produção final do diário poderá compor um portfólio individual de atividades do bimestre ou desencadear uma mostra cultural da produção de um livro da turm com uma tarde de autógrafos. Sugerimos ainda a confecção de materiais ilustrativos utilizando diversas técnicas artísiticas.

Idade apropriada: A partir de 4 anos.

Projeto de: Fransuelem Studinski

Clara Luz confeccionada por Fernanda Costa

O kit completo

A Caixa Maluca

A diversidade animal costuma despertar naturalmente a curiosidade infantil. O colorido das espécies, as diferentes estruturas corporais impressionam e prendem a atenção dos infantes desde a mais tenra idade. Por isso, este livro é indicado desde os dois anos de idade. Para tanto sugerimos a produção dos personagens em papel colorido fixados em palito de madeira. Enquanto lê a hitória o professor vai fixando, um a um, em uma base de isopor pintada de verde para caracterizar a floresta. A caixa e os personagens devem ser confeccionados em tamanho grande para a fácil visualização das crianças. Esta pode ser usada apenas como momento de leitura prezerosa ou fazer parte de um projeto de estudo de animais e ses diferentes habitates.

Caixa de sapato ornamentada em TNT e papel colorset

Animais em colorset fixados em palitos de "churrasquinho"

A verdadeira história dos três porquinhos

Sugere-se para esta leitura a utilização de dois elementos mágicos, um chapeu e uma xícara. O objeto mágico é qualquer objeto que desperte/convide o aluno para a hora do conto. Por ser específico para este momento, os pequenos já se organizam e preparam para ouvir e viajar na história que virá. Relembram os combinados e desfrutam entusiasmadamente da narrativa. Com a finalidade de usar, além do chapeu, um elemento presente na história e acessível ao professor, indica-se uma xícara, de preferência de tamanho grande que colaborará para a fixação e compreenção dos fatos. O utensílio do "mundo real" (xícara) estabelece um parelelo entre o real e o imaginário. O título baseia-se na antiga trama "Os três porquinhos", neste livro o próprio lobo resolve contar a sua versão da história porque sente-se injustiçado pela fama de "lobo mau". Após a contação, sugere-se um debate sobre as razões e versões das partes envolvidas na história fazendo o confronto entre as duas histórias. Dessa forma os alunos poderão expressar-se e posicionar-se criticamente.

Idade: A partir de 4 anos

Chapeu de histórias...

Elemento do mundo real...

Chapeuzinho Amarelo

Ela é uma menina que tem medo de tudo. É tão medrosa que chega a ser amarelada, amarelada de medo! Para este trabalho propomos que o professor faça uma maquiagem com tinta facial amarela, com demarcação de olhos, boca e bochechas. Pode ser utilizada "Pinta Cara". Além disso, sugerimos a pintura de um chapeu de palha também na cor amarela. Neste deve ser colocado um laço de fita azul para melhor caracterizar a personagem. É muito importando que as expressões faciais e corporais, assim como o tom de voz sejam bem explorados e intensificados para que as crianças percebam os diferens estado de espírito da menina ao longo da trama.

Idade: A partir de 3 anos

Chapeuzinho aprende a brincar com seus medos

Cadê o docinho que estava aqui?

A contação desta história baseia-se na caracterização de um dos personagens, a vovó. O texto deve ser lido várias vezes para a turma até que eles tenham condições de interagir com o diálogo e participar da leitura. Para tanto sugerimos a realização da cópia do texto para cada aluno a transcrição deste ao quadro negro para que possa ser realizada a leitura coletiva. Após a brincadeira a partir da parlenda pode ser proposto ao grupo a transformação dos elementos da narrativa e a consequente criação de um novo texto.

Interação...

Um dos elementos utilizados para a caracterização. Além deste, foram usados xalê e toca de vovó.

Confraria de Autores na Vanguarda!

2011-08-27T16:03:00.000-07:00

As Cabeludas estiveram como Confrade-anfitriãs da 3º Confraria de Autores da Livraria Vanguarda de Rio Grande no dia 17 de agosto de 2011. A pauta era "Experiências Cabeludas - Oficina de Contação de histórias com material concreto. Estiveram presentes mais de 60 pessoas entre profissionais da área da educação e simpatizantes. Confira algumas imagens!!!

Cabeludas na livraria Vanguarda

2011-08-01T17:49:00.000-07:00

Não perca!

Cabeludas participarão como palestrantes da próxima Confraria de Livros e Autores da Livraria Vanguarda.

Confira no folder a data, o horário e o endereço.

Aguardamos vocês!

Pré-silábicos, um pouquinho sobre eles.

2011-07-18T21:11:00.000-07:00

Nosso blog tem o obejtivo de relatar algumas experiências para auxiliar no fazer pedagógico, mas também fundamentar/teorizar essas ações, pois estamos cientes que " ... de nada serve instrumentar professores para uma certa prática quando eles não estão senhores da teoria que a embasa"

"Quando alguém se alfabetiza, percorre uma longa trajetória à qual é dado o nome de psicogênese da alfabetização. Esta psicogênese se caracteriza por uma sequência de níveis de concepção sobre a leitura e escrita." ( pág. 51);

Então... vamos começar pelos pré-silábicos.

Lendo "Didática dos níveis pré-silábicos" de Esther Grossi, podemos compreender e refletir sobre os nossos alunos que encontram-se na hipótese pré-silábica. Pontuo aqui alguns trechos pertinentes.

- "Quando alguém se alfabetiza, percorre uma longa trajetória à qual é dado o nome de psicogênese da alfabetização. Esta psicogênese se caracteriza por uma sequência de níveis de concepção sobre a leitura e escrita." ( pág. 51);

- "a caracterização de cada nível não é estanque e perfeitamente defenida, porque há noções que se formam simultaneamente sem filiação entre elas e há problemas que perpassam vários níveis" (pág. 59)

- No estágio pré-silábico a criança ainda não estabelece uma relação necessária entre a linguagem falada e as diferentes formas de sua representação, acreditando que "se escreve com desenhos" (tese da escrita figurativa)"(pág. 36);

- " há dois níveis pré-silábicos, denominados PS1, ( pré-silábico 1) e PS2 (pré-silábico 2). Isto porque o início do processo de alfabetização tem dois patamares bem nítidos - um no qual os sujeitos julgam que se escreve com desenhos, isto é, a grafia deve conter os traços figurativos daquilo que se escreve - e outro, no qual se usam sinais gráficos, abandonando-se no traçado aspectos figurativos do que se quer escrever. " (pág. 41);

- Para o PS1 "escrever é desenhar e ler é interpretar imagens ou figuras. Escreve-se árvore fazendo um desenho que tenha aspecto de árvore. Só lê em figuras, fotos e imagens, impossivel em pura letra. As letras são objetos que não têm a ver necessariamente com a produção de escritas. Portanto, os métodos convencionais que começam com palavras escritas ou mesmo com letras isoladas não lhe fazem nenhum sentido. São incapazes de compreender o que está sendo proposto." (pág. 54)

- Para o PS2 "letras podem estar associadas a palavras inteiras, portanto representam um ente global, por exemplo, quando dizem à "minha letra", isto é, à letra do seu nome. Por outro lado, uma página inteira de letras pode corresponder a uma só palavra. Não há discriminação das unidades linguísticas e, sobretudo, há completa ausência de vinculação entre a pronúncia das partes de uma palavra ou de uma frase e sua escrita. Eles começam a se questionar sobre o significado dos sinais escritos, como se estabelece a correspondencia entre escrita e pensamento." " (...) está escrito o que eu desejei escrever, só se escrevem substantivos, letras ou sílabas não se repetem numa mesma palavra - isto não fica bem, só se lêem palavras com 3 ou mais letras, letra e numero são a mesma coisa, ou são sinais parecidos, a escrita de palavra não é estável, pode mudar, basta ter a inicial para caracterizar uma palavra e a ordem das letras nas palavras não é importante. Basta que estejam todas elas" (pág. 56)

Didática dos Níveis Pré-silábicos

"caracteriza-se pela criação de um ambiente rico de materiais de atos de leitura e de escrita... esse ambiente compreende muitos materiais escritos, bem como muitas oportunidades de assistir a atos de leitura e de escrita. Nessa experiência com materiais escritos não há seleção e ordenação de letras ou palavras para vivenciar. Muito ao contrário, as crianças tomam contacto com todas as letras e com qualquer palavra, simultaneamente. Como Emilia, alfabetizar-se é muito mais do que manejar a correspondência entre sons e letras ecritas." ( pág. 76)

" ... a correspondência entre sons e letras escritas não se apresenta no inicio desse processo. Nesse início, as crianças não vislumbram que a escrita tem a ver com a pronúncia das partes de cada palavra." (pág. 76)

Os pré-silábicos " fazem ideias muito interessantes e constroem hipóteses", por isso respeite esse processo e parta dele para continuar estimulando a alfabetização.

"crianças pré-silábicas não podem iniciar seu processo de alfabetização pelos métodos convencionais, os quais foram organizados para alunos já alfabéticos"(pág. 79)

"o aluno deve vivenciar, ao chegar à escola no mês de março, todas as letras, qualquer palavra e qualquer texto... devemos atacar intencionalemente as concepções que os alunos estão apresentando, causando-lhes conflito e propiciando, a partir dessa problematização, a passagem para o nível silábico." (pág. 80)

" ensinar as letras uma a uma para crianças que não as vivenciaram antes, é inútil. Além do mais, sabe-se que as crianças não começam pela distinção de letras isoladas. Elas as distinguem primeiramente na qualidade de iniciais de nomes de pessoas ou de palavras que lhes são muito significativas" (pág. 83)

Sugestão de atividades e materiais

Tesouro: uma caixa, envelope ou baú onde cada aluno tem escritos os nomes de pessoas, de animais ou de objetos que lhe são mais importantes. A professora dispõe de um certo tempo para que periodicamente cada aluno lhe fale das palavras que ele quer pôr no seu tesouro. As palavras mais significativas trabalhadas durante o projeto também podem ser anexadas ao tesouro atraves da escrita coletiva, para que as mesmas estejam ortograficamente corretas. É aconselhável que a letra inicial da palavra esteja destacada e que ao lado haja espaço para que a criança represente, com desenhos, a mesma. Esse tesouro poderá ser consultado ou manuseado pela criança nos momentos livres, com permissão da docente, ou em situações dirigidas em que será solicitado que separem as palavras que se iniciam pela mesma letra, ou a letra final; que agrupem as palavras que possuem a mesma quantidade de letras e etc. Essas palavras também poderão ser exploradas em tabuleiros alfabéticos feitos em cartolina grande... e tantas outras intervenções.

Alfabeto - móvel: é inaceitável uma turma de 1° ano sem a presença de alfabetos móveis. De preferência, assim como o Tesouro, cada aluno deve ter um potinho com as letras so alfabeto. 3 vezes todas as letras do alfabeto e 5 vezes as vogais. Esse material será utilizado para reconhecer e identificar letras, brincar de construir palavras, encontrar e ordenar as letras de uma palavra escrita na quadro-negro, escritas espontaneas - MUITAS ESCRITAS ESPONTANEAS - com reescrita e escritas coletivas. Entre outras atividades.

Caixotes: quatro caixotes. Um para livros (literários, enciclopédias). Outro para gibis, para revistas e para jornais. Deverão ficar em um espaço especial da sala onde as crianças o reconheçam como lugar para ler, viajar, aprender, descobrir, pesquisar, divertir-se e etc.

Alfabeto concreto: feito de tnt ou com plástico de pasta catálogo onde para cada letra é colocado um desenho correspondente com a escrita da palavra. Ex: desenho feito pela criança ou imagem de revista de uma azeitona com a palavra AZEITONA. Pode-se dividir as letras do alfabeto entre as crianças e cada uma é responsável por trazer de sua casa um objeto que a inicial comece com aquela letra para colocar no saquinho. Ainda, rótulos ou embalagens. Pode-se também dividir por temas - alfabeto concreto de brinquedos, de alimentos, de animais, de plantas, de utensilios domesticos, de móveis e eletrodomesticos, de titulo de livros, de super-herois, principes, princesas, de dvd, enfim..... tantos outros temas. Deve se ter o cuidado de ter o objeto ou a imagem e a escrita da palavra para que a criança estabeleaça relação entre significado e significante.

Astronomia na Educação infantil

2011-07-18T19:22:00.000-07:00

Titulo: 5, 4, 3, 2, 1....Fogo!!!! Entre estrelas e cometas uma viagem intergaláctica!

Duração: De 27/06 a 08/07

Justificativa: Nosso Sistema Solar é rico em mistérios, curiosidades e belezas. Ele é apenas um dos que existem em nossa galáxia e existem inúmeras galáxias, dando uma idéia de amplitude e magnitude. Até pouco tempo atrás acreditava-se que a terra era chata, que estava no centro do sistema e que o ser humano era o ser mais importante que existia. Essas idéias foram mudando ao longo dos tempos e muitas idéias ainda estão por mudar. A constante inquietude e a vontade de saber mais impulsiona ser humano a questionar e estudar o diferente. O pensamento infantil tem a “essência cientista” que busca constantemente respostas para suas dúvidas e curiosidades.

Objetivo geral: Assim, o presente projeto, em primeira instância, intenciona descobrir o conhecimento prévio dos alunos a cerca do tema. Em seguida apresentar-lhes algumas informações e instigando-os ao pensamento investigador, reflexivo e conclusivo sobre os estudos encaminhados.

Objetivos específicos:

Ao final do projeto o aluno deverá ser capaz de:

- Identificar as letras do nome dos planetas,

-Identificar algumas características dos planetas – permitindo reconhecer semelhanças e diferenças entre eles,

-Saber a quantidade de planetas do nosso Sistema Solar,

-Inventar planetas, seres etc.

-Observar o céu percebendo suas características em diferentes dias;

-Criar personagens,

-Confeccionar planetas (planetário),

-Desenvolver as habilidades de observar, comparar e classificar.

Segunda-feira

- Abertura do projeto Astronomia com brincadeira no pátio da escola. Os alunos foram convidados a deitar na grama de barriga para cima. Em seguida a professora pediu que os alunos observassem o céu e falassem sobre o que estavam vendo. A cor está o céu. As nuvens ... Em seguida sentamos em círculo para conversarmos sobre a observação. A partir da discussão a professora informou aos alunos o tema do novo projeto.

- Cada aluno recebeu a primeira página de um bloco de anotações que foi confeccionado ao longo da semana. Cada página trouxe a ilustração das características do céu em cada um dos primeiros 5 dias do projeto. O primeiro desenho foi realizado no pátio da escola com a utilização do lápis e canetinhas.

- Ao retornar para a sala de aula escrevemos no quadro uma lista de “coisas” que as crianças acreditavam que existia no céu. Sob o título: “Acredito que no céu exista:” Após a escrita coletiva no quadro os alunos a transcreveram para o caderno.

Terça-feira

- A professora fez questionamentos entre as diferenças entre o dia e a noite. E a partir dos comentários assistimos o vídeo “De onde vem a noite” (TV Cultura): http://www.youtube.com/watch?v=QrRDgr7rs74. Em seguida estudamos sobre os movimentos de rotação e translação. Para o entendimento do assunto além do vídeo usamos uma lanterna e uma laranja para a explicação de rotação. Para o movimento de translação a professora brincou com os alunos. Dois deles participaram da explicação representado o sol e a terra. Com movimentos corporais representaremos os dois conceitos.

- Colagem de com papeis coloridos para a representação do céu deste dia para ser anexado ao bloco de observações.

Quarta-feira

- Observação do céu e registro em folha colorida com guache. A partir dos conhecimentos rotação e translação do da terra estudamos sobre os movimentos lunares e os conseqüentes eclipses. Para melhor o entendimento serão novamente utilizadas às estratégias do dia anterior. Porém, no lugar da laranja foram utilizadas duas bolas de isopor (lua e terra), o sol foi representado pela lanterna.

- Cada aluno pintou com guache três bolinhas de isopor (sol, lua e terra). Todas as bolinhas foram fixadas em um palito de churrasquinho e em uma base de massa de modelar.

Observação: Antes de colorir as bolinhas os alunos assistiram à peça teatral realizada pelo nível 4 a partir do livro “Flicts” de Ziraldo. Afim de ensinar-lhes sobre a cor da lua. Em seguida faremos misturas de tintas na tentativa de descobrir a cor da lua.

Quinta-feira

- Observação diária do céu e registro em folha colorida com cola colorida. Estudo sobre astronautas. Conversa informal com a turma sobre astronautas para coleta de informações sobre o assunto. Em seguida observamos o livro interativo “Astronauta por um dia” da editora Caramelo, para aprendemos sobre as particularidades desta profissão.

- Conversa sobre a visita na lua e conhecimento da identidade dos astronautas que estiveram lá. Apresentação em Power point. Em seguida confecção de um astronauta em papel laminado a partir da técnica de dobradura. A dobradura foi colada ao papel ofício onde os alunos fizeram a ilustração do espaço sideral. Ideia adaptada, retirada do endereço:

http://mariadobradura.blogspot.com/2010/08/origami-de-mobile-espacial.html

Sexta-feira

- Registro sobre a observação do céu com canetinha e giz de cera em folha de jornal. Observação de vídeo:Doki e os planetas (Cartoon Network).

http://www.youtube.com/watch?v=vPwbkcuwP5o&feature=related

- Montagem coletiva de painel do sistema solar. Em seguida cada aluno montará seu sistema solar em disco de vinil com cola colorida.

Segunda-feira

- História em Quadrinho conforme endereço:

http://www.monica.com.br/cookpage/cookpage.cgi?!pag=comics/tabloide/tab276

Em seguida conversamos sobre os corpos celestes ainda não conhecidos pela turma: Estrelas, Meteoro e Meteorito, Cometa e Asteróide, utilizando algumas pesquisas na internet.

http://gubf.net/2009/06/meteorito-de-450-mil-reais-em-goiania%E2%80%8F/

http://noticias.r7.com/tecnologia-e-ciencia/noticias/meteorito-abre-cratera-de-20-m-de-diametro-na-letonia-20091026.html

- Brincamos de esconde-esconde na praça. A professora escondeu três estrelas de três cores diferentes. Para cada cor existia um trio de estrelas escondida no pátio. Os alunos foram divididos em duplas e tiveram a missão de encontrar as três estrelas de uma determinada cor.

-Cada aluno recebeu duas estrelas de papel párea escrever pedidos para a “mágica” estrela cadente. Os pedidos foram colocados em uma pequena caixinha enfeitada.

Terça-feira

Observação de vídeo:Doki e os planetas (Cartoon Network).

http://www.youtube.com/watch?v=vPwbkcuwP5o&feature=related

- Em seguida cada aluno montou seu sistema solar em disco de vinil com cola colorida.

Quarta-feira

- Retomando a aula passada conversamos sobre as principais características de cada planeta. Em seguida os alunos em uma folha A4 carimbaram os números de 1 à 10. Após escreveram o nome de todos os planetas do nosso sistema solar. Ao perceberem que havia sobrado um número para preencher os alunos foram encorajados a criar, o nome de um planeta e escrevê-lo no décimo espaço da folha.

- A partir da atividade anterior conversamos sobre o “novo planeta”. Pensamos sobre suas características e a partir disso cada aluno fez a ilustração do seu planeta.

-Atividade de passatempo conforme endereço: http://www.smartkids.com.br/passatempos/sistema-solar-enigma.html

Quinta-feira

- Hora do conto a partir do livro “O planeta Lilás” de Ziraldo.

- Pensamos sobre as características do bichinho do Planeta Lilás e em seguida cada aluno deverá desenhá-lo em sei caderno escolhendo um nome para ele. Após atividade com números móveis, consistiu em organizar os números de 1 a 10 em ordem decrescente tal qual a contagem regressiva citada na estória.

Sexta-feira

- Cine Pipoca: o Filme E.T. – O extraterrestre

-Conversa sobre Extraterrestres, sugestão de pesquisa para casa sobre o assunto. Conversa informal com a família.

Converse com um adulto de sua família sobre Extraterrestres. Pergunte a ele se acredita sobre a existência deles e conte para os colegas na segunda-feira.

Segunda-feira

- Brincadeira de recapitulação dos ensinamentos do projeto: Munido de lanterna o aluno deverá entrar em túnel escuro forrado de tecidos e TNT preto. O lado de fora o TNT estará enfeitado com diversas estrelas de papel laminado, simbolizando o espaço sideral. No lado de dentro haverá diversas imagens de corpos celestes e outras relacionadas ao tema. Abaixo de cada imagem haverá uma cartela contendo o nome da imagem e do lado de trás um breve texto explicativo. Ao passear pelo túnel intergaláctico o aluno deverá encontrar a imagem que sorteou da caixa espacial. Se houver retirado à palavra “ASTRONAUTA”, por exemplo, deverá encontrar a imagem de um astronauta e retirar a cartela que estiver abaixo desta. O aluno poderá levar a palavra sorteada ao túnel para auxílio. O aluno acumulará todas as palavras que buscou na viagem espacial

- Ao final da brincadeira sentaremos em roda ao chão e faremos a leitura das informações de cada cartela. Após os alunos colarão as palavras em folha ofício e abaixo de cada cartela farão um desenho que as represente.

Terça-feira

- Jogo coletivo de tabuleiro: “Nave espacial”

- Brincadeira de forca de duplas. Cada dupla deverá sortear da caixa espacial uma palavra e preparar no quadro negro o jogo da forca para os demais colegas. Repetiremos a atividade até que todas as duplas tenham sorteado pelo menos uma palavra ou enquanto houver o interesse do grupo. Após a revelação de cada palavra os alunos a transcreverão para o caderno.

Quarta-feira

- Montagem de acróstico em papel pardo a partir da palavra FOGUETE. Após transcrição para folha, conforme anexo.

- Imagem de foguete para colorir, recortar e montar, em papel colorido, quebra-cabeça de 4 partes.

Quinta-feira

- Hora do conto a partir do texto abaixo. Para a leitura os alunos serão convidados a deitar-se em colchonetes com olhos vendados ao som de música instrumental.

Texto no endereço: http://www.contos.poesias.nom.br/asnuvensdoceu/asnuvensdoceu.htm

- Desenho de paisagem onde as nuvens devem ter formas especiais, a exemplo da estória contada. Em seguida cada aluno receberá uma folha colorida com o desenho de uma borboleta para ser preenchida com algodão, simbolizando uma nuvem em forma de borboleta.

Sexta-feira

- Ao som das músicas: *O carimbador maluco (Raul Seixas); *Xixi nas estrelas (Guilherme Arantes); *Lindo balão azul (Gulherme Arantes na voz de Claudinho e Buchecha)

Recordamos os momentos mais significativos do projeto. Estavam a disposição para manuseio livre da turma: Os livros utilizados (Flicts, Planeta Lilás, Astronauta e Ciências para crianças), o jogo de tabuleiro (Nave espacial), caixa intergaláctica com palavras para brincadeira de forca, lanternas e caixa escura para brincadeira de luz e sombra,

-Brincadeira com massa de modelar: Faça um astronauta, foguete e uma estrela.

Segu

Livro interativo

Dobradura de astronauta

As estrelas procuradas na praça

Os planetários em disco de vinil

Escrevendo o planeta na ordem correta

Ilustração da estória "Planeta Lilás"

Cria um planeta, desenha-o e dá um nome pra ele.

Todo o material exposto no final da estória

Contagem regressiva

Todos os círculos utilizados para contar a estória estão colados em CD.

Aluno procurando a palavra sorteada com o auxílio da lanterna.

A caixa foi utilizada para fazer o sorteio do túnel espacial e para guardar os pedidos escritos em estrelas.

O dado t=utilizado no jogo da nave espacial é móvel. Os números são colados com velcro, assim o mesmo dado pode ser usado com outras imagens. Foram utilizadas 6 caixas de leite vazias para montá-lo.

Matemática e literatura, alguma semelhança?

2011-07-18T09:46:00.000-07:00

Antônio apresentando alguns livros que podem ser utilizados no trabalho matemático com as crianças

Querida Catia, contadora de estórias da Vanguarda de Pelotas, lendo o livro Zeropeia!

As Cabeludas estiveram prestigiando a 2º Confraria de Autores realizada pela livraria Vanguarda, nesta última quarta-feira, dia 13/07. O Confrade-Anfitrião foi Antônio Maurício M. Alves que trouxe discussões sobre a utilização da literatura infatil nas práticas matemáticas em sala de aula. Com interessantes ideias Antônio comprovou que é possível aliar literatura e matemática sem fragmentações de saberes. Veja algumas imagens acima.

Confira algumas dicas a partir do fragmento de um texto apresentado pelo Confrade-Anfitrião Antônio Maurício Medeiros Alves:

"...alguns cuidados que você precisa ter para desenvolver as propostas entre matemática e histórias infantis:

*Conhecer a história antes de apresentá-la aos seus alunos para saber quais as possibilidades de trabalho que ela permite e se estão adequadas à sua classe.

*Lembrar que nenhuma exploração matemática pode vir antes da própria história e nem tampouco deturpar o sentdo da história.

*O primeiro requisito para uma exploração de matemática a partir de um livro de histórias é que as crianças gostem e se envolvam com ele, com os personagens, etc.

*O ideial não é explorar um livro a semana toda, mas aos poucos, com emoção expectativa, problematizações especialmente preparadas para isso. Temos sugerido ao professor que faça isso em uma aula por semana, assim um mesmo livro pode levar um ou dois meses sendo trabalhado com a turma.

*Não há necessidade de um livro para cada aluno. Você pode ter um livro por duplas, grupos de 4 ou mesmo um único livro em transparência,álbum seriado, etc.

Vale deixar claro finalmente que não pretendemos que a literatura para as crianças fique subjugada ao trabalho com a matemática, uma vez que sabemos ser o encanto e o prazer por ler as histórias a primeira e principal função da literatura na escola, em qualquer idade."

O texto na íntegra pode ser conferido no endereço: http://www.mathema.com.br

Abaixo algumas sugestões de livros:

*Bruxa bruxa venha a minha festa
Autor: Arden Druce
Editora: Brinque-book

*A zeropeia
Autor: Betinho
Editora: Salamandra

*As centopeias e seus sapatinhos
Autor: Milton Camargo
Editora: Ática

*Meus porquinhos
Autor: Don Wood
Editora: Ática

*O presente de aniversário do marajá
Autor: James Rumford
Editora: Brinque-book

*Ovo meu será seu?
Autor:Lêda Aristides
Editora:Scipione

*Sabe de quem era aquele rabinho?
Autor: Elza Cezer Sallut
Editora:scipione

*As três partes
Autor: Edson Luiz Kozminski
Editora: Ática

*Clat, Clat, Clat...
Autor: Edson Luiz Lacocca
Editora: Ática

*Amigos para ler e contar

*O Pirulito do pato

*Contando com o relógio

Todos esse são deo autor Nilson José Machado da Editora Scipione.

Todos os títulos em negrito são indicados, também, pelas Cabeludas. São muito bons!

Ficam as dicas!

Abraço

Fernanda

"A Arte de ler Histórias"

2011-06-14T14:44:00.000-07:00

No dia 08 de junho as Cabeludas participaram da Confraria de Livros e Autores realizada na Livraria Vanguarda, Genera Neto, 392 - RG.

Confraria é o conjunto de pessoas da mesma categoria, com os mesmos interesses ou a mesma profissão. O principal objetivo da Confraria de Livros e Autores é promover de uma forma prazerosa o encontro de professores da rede pública e privada, estudantes de Pedagogia e Letras, Bibliotecários e demais apreciadores de literatura para atualizar a prática educativa, utilizar novas formas no processo ensino-aprendizagem, desenvolver hábitos de leitura para a formação de leitores literários. A cada confraria será definido um assunto, livro ou autor a ser trabalhado e o confrade anfitrião irá direcionar o encontro. Os participantes podem preparar-se com subsídios, objetivando assim uma melhor participação e integração do grupo.

Neste dia a Confrade-Anfitriã foi a Profª Dra. Cristina Maria Rosa que trouxe o assunto “A Arte de Ler Histórias”. Durante o evento Cristina falou sobre as diversas maneiras de de se fazer uso da literatura infantil em sala de aula e da importância do acervo pessoal de cada professor. Em meio a gostosas e divertidas leituras a professora apresentou alguns de seus livros preferidos. Valeu à pena participar!

Logo abaixo você encontra o endereço do blog de Cristina Rosa, nele podem ser lidos alguns contos escritos pela professora e conferidas às sinopses de algumas de suas obras. Encontram-se ,neste espaço, também, alguns artigos relacionados à literatura.

http://crisalfabetoaparte.blogspot.com

"Experiências Cabeludas- Projetando saberes na Educação Infantil"

2011-05-28T19:33:00.000-07:00

As Cabeludas estiveram nesse sábado, dia 28/05, na Escola Muncipal de Educação Infantil Dayse Pagel, na cidade de Rio Grande/RS, participando da formação continuada dos profissionais da rede pública de ensino. Através da palestra "Experiências Cabeludas- Projetando saberes na Educação Infantil" foram apresentados alguns dos projetos realizados pelas educadoras desde a época de estágio obrigatório da gradução. Uma manhã de excelentes contatos e novas amizades!

Contatos para palestras: Fernanda Costa (53) 32314869/91272685/91668452

Michele Dias (53) 32931030/99658610

Pausa pra fotos! Um dos recursos de contação de estórias.

Foram levados alguns dos materiais concretos que utilizamos nas práticas pedagógicas

Queridas colegas da Escola Dayse Pagel

2011-05-17T21:41:00.000-07:00

Primeira etapa da concepção: O encontro do espermatozóide com o óvulo.

Alguns espermatozóides que não conseguiram entrar no óvulo.

O bebê sendo formado dentro da barriga da mamãe.

O bebê (em rosa) nascendo de parto normal.

A capa do livro!

O encontro do papai com a mamãe.

A gestação!

Quando eu nasci...

Eu crescendo...

Eu na escola...

Eu no futuro!

Produção...

...de fechamento...

...mandala das principais palavras do projeto.

Corpo e Sexualidade

Titulo: Um corpo carregado de história.

Duração: Duas semanas e meia

Justificativa: Conhecer o corpo abrange o trabalho em diferente áreas, além da corporal, tais como ciências sociais e biológicas, culturais e históricas, que investem no corpo humano como de conhecimento. O corpo é mais do que matéria orgânica ele traz sentimentos, emoções, história e pensamentos.

(livro Buriti Mirim, pág. XXXII)

Objetivo geral:.Perceber o corpo humano para além da matéria orgânica, entendendo-o como sujeito ativo na escrita da história social e cultural de uma pessoa.

Objetivos específicos:

-Construir uma imagem positiva de si ampliando sua autoconfiança;

-Adotar hábito de autocuidado, valorizando atitudes relacionadas à higiene, alimentação, conforto, segurança, proteção do corpo e cuidados com a aparência;

-Identificar e compreender sua pertinência aos diversos grupos dos quais participam, respeitando suas regras de convívio social e diversidade que os compõem;

- Perceber os diversos marcadores sociais que identificam a diversidade de gênero;

-Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo, apropriando-se progressivamente da imagem global de seu corpo;

-Deslocar-se com destreza progressiva no espaço ao andar, correr e pular, desenvolvendo atitudes de confiança nas próprias capacidades motoras, passando a explorar diferentes qualidades dinâmicas do movimento, como força, velocidade, resistência e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e potencialidades de seu corpo;

Planejamento

Segunda-feira

- Observação de imagens recortadas de revistas coladas em colorset colorido. As imagens apresentaram diversidade de corpos humanos. Homens, mulheres, crianças de diferentes raças. Conversaremos sobre as características fisionômicas de cada pessoa. Cabelos, olhos, pele, altura, idade aparente. Todos esses aspectos superficiais foram anotados no caderno. Primeiro fizemosa atividade oralmente e em grupo, em seguida cada aluno escolheu uma figura para anotar as características correspondentes em seu caderno.

- Observando os mesmo aspectos estudamos sobre tais características através da boneca “Mônica” (utilizada no projeto “Mais um aninho! Parabéns pra você!” exposto neste blog). Todos os alunos, após discussão, anotaram os dados da nossa amiga.

Terça-feira

- Estudando sobre hereditariedade. Show de slides com imagens que falam sobre aparência corporal dada por herança dos pais. Cabelos, cor dos olhos e demais aspectos fisionômicos. Os alunos foram instigados a pensar sobre a própria aparência e semelhança destas com seus pais. Foi solicitado, para a aula seguinte, uma foto da criança e uma dos pais e/ou familiar que evidencie uma semelhança corporal.

- Refletimos sobre a possível aparência entre os familiares e a boneca “Mônica”. Em seguida os alunos forma convidados a desenhar a família da boneca de acordo com a aparência que eles julgavam ter.

Quarta-feira

- Na mesma caixa em que chegou “Mônica” chegou uma outra boneca. Esta boneca é negra e junto com ela veio uma carta e um livro de história. A carta foi escrita pela família de Mônica e revelará que a outra boneca é irmã dela. Como os pais precisam viajar as duas irmãs passaram uns dias conosco. A professora instigou sobre a possibilidade das duas bonecas serem irmãs mesmo havendo a diferença entre a cor de pele das duas. Após ouvir as hipóteses dos alunos a professora mostrará o livro “Camila e seus amigos” que fala sobre adoção. Fechamos a conclusão sobre o “porquê” da diferença fisionômica entre as irmãs.

- Escolhemos um nome para irmã de Mônica e o colocamos no pote de palavra. Também colocamos a palavra “adoção”. (Procure neste blog a postagem sobre o “Pote de palavras”)

Quinta-feira

- A partir da frase: “Ah, entendi! – diz a mamãe . – Mas os pais dos seus amigos não fizeram como nós para ter filhos. Eles adotaram.” Retirada da história contada no dia anterior. Fizemos uma discussão sobre as diferentes formas de se ter um bebê. Para enriquecer a aula será utilizado o livro “Mamãe botou um ovo”.

- Confecção do processo de gestação e nascimento com massa de modelar. O material produzido ficou exposto na sala de aula até a hora da saída para observação dos pais.

Sexta-feira

-Aula sobre diferenças anatômicas entre meninos e meninas. Explicação simplificada sobre a região genital com base nas imagens da coleção Sexo e Sexualidade. Antes que as imagens fossem mostradas aos alunos e a professora orientasse o diálogo, foi proposto aos alunos que em dupla fizessem um desenho de um de um bebê menino e um bebê menina. A partir da produção das crianças foram levantados os questionamentos sobre a forma que escolheram para diferenciar os sexos no desenho.

- Adicionamos as palavras MENINO e MENINA ao pote de palavras.

Segunda-feira

- Atividade “Mochila de menino e mochila de menina”. Dentro de uma grande caixa a professora mostrou aos alunos vários objetos que funcionam como marcadores sociais. Boné, brincos, batom, sandálias, bermuda, entre outros. Em grupo os alunos classificaram os objetos de acordo com suas ideias de uso. Quando entendiam que um determinado objeto era usado por menina guardavam dentro de uma mochila rosa. Se entenderem como marcador masculino guardavam na mochila azul. Quando tinham dúvida sobre algum objeto deixavam do lado de fora da caixa. Em seguida analisamos as escolhas e conversamos sobre os papeis sociais do homem e da mulher desde a infância.

-Os alunos receberão recortes de papeis coloridos para reproduzir a obra “Femme debout”, 1953, de Pablo Picasso.

Terça-feira

- Conversa sobre as características da personalidade masculina e feminina com base na história “Faca sem ponta, galinha sem pé” da Ruth Rocha. Na discussão estudamos sobre os diferentes papeis cotidianos do homem e da mulher desde a infância impostos pela cultura e sociedade.

- Elaboração de uma lista de coisas para meninos, meninas ou ambos usarem ou fazerem. Recorte de imagens de produtos de encarte de supermercado para meninos e meninas. Colado em folha ofício.

Quarta-feira

-Com base nas discussões anteriores conversamos sobre as brincadeiras de meninos e meninos. Existe alguma brincadeira só de menina? E de menino? Tem algum brinquedo que menino NÃO POSSA usar? Existe algum brinquedo que menina NÃO POSSA usar? No dia anterior pedido pedido três brinquedos diferentes dos alunos. Após a discussão a professora propôs um desafio. Os meninos deveriam brincar com os brinquedos ditos de menina e vice-versa. Após conversamos osbre as impressões do grupo sobre a atividade.

Quinta-feira

- Após observar a imagem de uma pessoa, recortada de uma revista, os alunos foram instigados a pensar sobre a história de vida dela. Idade, família, profissão, moradia e demais aspectos sociais serão questionados e discutidos com o grupo. Após a conversa e registro das informações pessoais criadas pelo grupo à professora elaborou um texto coletivo com as ideias citadas.

- Atividade de sondagem escrita: “Escreva no teu caderno, de acordo com teu pensamento, as seguintes palavrinhas: pessoa – idade – família – vida. (as palavras foram ditadas pela docente e a correção foi feita no quadro com a participação dos alunos)

Sexta-feira

- Neste dia continuamos a conversa sobre a história de vida das pessoas. Desta vez cada aluno pensou sobre a sua própria história desde o encontro de seus pais até a vida adulta futura. Em seguida os discentes ilustraram sua história com tinta guache em papel colorido, tendo uma cor por página para cada etapa da vida. As etapas foram as seguintes: “Encontro do papai e da mamãe”, “Gestação da mamãe”, “Eu nasci...”, “Eu crescendo...”, “Eu na escola...” e “No futuro...”. Na ultima fase os alunos serão encorajados a pesar sobre a profissão futura.

Segunda-feira

- Leitura do livro “Meu corpo é especial” de Cynthia Geisen. Após a leitura fizemos uma discussão sobre o perigo do abuso sexual com com vocabulário coerente ao entendimento do grupo. A importância de se privar o corpo infantil de adultos estranhos. O toque, o carinho, o afago de pessoas confiáveis. A confiança e o diálogo com familiares próximos e professor.

- Escrevemos uma lista de cinco pessoas consideradas confiáveis pelos alunos para se contar “segredos de criança”. Montagem e colagem da palavra SEGREDO em massa de modelar.

Terça-feira

- Recapitulamos os diálogos realizados em todas as aulas deste projeto. E a cada aula relembrada anotamos no quadro uma palavra chave. Com essas palavras construímos uma mandala coletiva com recortes de revistas. Devido a quantidade de palavras os alunos tiveram a colaboração da professora no recorte e colagem dos materiais.

-Todas as palavras utilizadas na mandala foram registradas para o pote de palavras..

DICA DE LEITURA!

2011-04-16T12:03:00.000-07:00

Olá, blogueiros e blogueiras que acompanham As Cabeludas. Sumida por um bom tempo passei para deixar algumas dicas de leitura para profes e simpatizantes pelo 1°ano do Ensino Fundamental. Este ano não mais como Profe da Educação Infantil, tenho o grande desafio de colaborar para a alfabetização de 25 crianças curiosas e sedentas para dominarem a escrita e a leitura. Vejo-me mais ansiosa e aflita do que eles. Muitas vezes temerosa, insatisfeita, insegura e instável, parece que estou na corda bamba. Penso que esses sentimentos me remetem a permissa de que o que sei, o que li, o que experienciei pode não ser o suficiente para atender as descobertas, os conflitos, as passagens, as acomodações e desacomodações que as crianças estabelecem para se alfabetizarem. Por isso, continuo lendo, relendo e aprofundando meus estudos para essa jornada.

No momento adquiri uma coletânia de três livros da autora ESTHER PILLAR GROSSI, muitíssimo colaboradores para refletir e acompanhar o desenvolvimento dos níveis Psicogenéticos, a saber: Didática da Alfabetização vol. I - didática dos níveis pré-silábicos, Didática da Alfabetização vol. II - didática do nível silábico e Didática da Alfabetização vol. III - didática dos nível alfabético.

2011-04-07T19:42:00.001-07:00

A mesa foi organizada pela turminha com muito carinho!

Enfim...chegou a hora tão esperada: Cantar Happy birthday!

A festa teve direito a lembrança surpresa!

Aqui está a nossa aniversariante: Mônica.

Mais um aninho! Parabéns pra você!

Quê saudadessssss

Olá queridos e queridas. Este ano terei o prazer de trabalhar novamente com crianças de 5 a 6 anos. A turminha de Pré 2 tem se divertido em meio a aprendizados incríveis. Nas últimas semanas trabalhamos com o tema "Aniversário". Vale a pena conferir cada ideia sugerida por este projeto divertidíssimo!

Festas de aniversário

Titulo: Mais um aninho! Parabéns pra você!

Duração: Duas semanas

Justificativa: O desenvolvimento de atividades pedagógicas a partir do contexto de vida dos alunos garante o aprendizado significativo e prazeroso. Dessa forma, este projeto objetiva trazer eventos festivos como objetos de estudo, partindo da comemoração que lhes é mais importante: o dia do aniversário.

Objetivo geral: Desenvolver atividades relacionadas com a data de aniversário, buscando que os alunos investiguem sobre o seu dia e depois de seus colegas. Em meio de construção de materiais para festas, alimentos, organização e tempo e espaço.

Objetivos específicos:

- Combinar a festa para a nova colega;

- Reconhecer a data de aniversário de seus colegas;

- Reconhecer a própria data de aniversário, através do calendário;

- Construção de cartaz através de recorte e colagem;

- Identificar números de datas e idades.

- Noções de medidas: mais/menos, grosso/fino, largo/estreito.

- Histórias, músicas.

- Inglês: happy birthday.

Plano do projeto 3

Segunda-feira

*Retomada do tema enviado na sexta: pesquisa sobre a data de aniversário e pedir uma foto de cada aluno de um aniversário. Observar um calendário para a percepção da organização e ordem cronológica de todos os meses do ano. Circular no calendário o mês de aniversário de cada aluno e marcar o dia.

*Confecção de cartaz de aniversários da turma.

Terça-feira

*Conversa sobre predileções alimentares em festas de aniversário.

*Início da utilização do pote de palavras. Colocar os nomes dos alunos no pote e em seguida instigar a turma a pensar sobre o tema da semana. Escrever juntos a palavra “aniversário” no quadro e em seguida a colocaremos também no pote. Esse pote ficará a disposição dos alunos para ser utilizado livremente nos momentos de recreação.

Quarta-feira

*Pesquisa na internet com orientação da professora de curiosidades sobre a cantiga “parabéns” e costumes de outras regiões. Leitura do texto da música e atividade de quebra-texto coletivo em cartaz.

* Escutar e cantar a cantiga “Parabéns” em inglês “Happy Birthday”.

Quinta-feira

*Observar os passos da receita de brigadeiro. Anotando todos os ingredientes. Os alunos devem fazer um desenho dos “passos” da realização da receita. Em seguida enrolar brigadeiro enlatado. Fazer a contagem e divisão da quantidade de doces confeccionados entre os alunos. Registro dos cálculos no caderno.

*Adicionar a palavra “brigadeiro” no pote de palavras e fazer a leitura das demais. Em seguida fazer a contagem da quantidade de palavras existentes no pote observando as semelhanças e diferenças das letras iniciais. Classificar e anotar no caderno.

Sexta-feira

Apresentação de uma caixa de presente. Os alunos deverão tentar adivinhar o que tem dentro com a dica de que se trata de um presente para todos os alunos brincarem. Este presente deverá ser dividido e cuidado por todos. A partir do objeto conversaremos sobre egoísmo e a importância de saber dividir. Dentro da caixa haverá uma boneca que ficará conosco até o término do projeto.

Leitura do texto “O presente de aniversário”

Segunda-feira

*A professora proporá a turma a organização de uma festa de aniversário para a nova visitante ( a boneca que chegou na sexta-feira). Escolheremos um nome para a boneca e começaremos a pensar em materiais necessários para a festa. Escreveremos uma lista de itens, divididos em comida, bebida e decoração.

Cada aluno deverá confeccionar um convite do aniversário da boneca. Os convites serão colados nas agendas. Colocaremos o nome da boneca no pote de palavras.

Terça-feira

*Conversaremos sobre as predileções dos alunos em relação a presentes de aniversário. Cada um escreverá um bilhete para a família com 5 sugestões de presentes para a data de seus aniversários. Em seguida pensaremos sobre o que a “boneca” gostaria de receber de presente em seu aniversário, os alunos então deverão fazer um desenho do presente que entenderem como sendo ideal.

Quarta-feira

*Criaremos uma história com ilustração em torno do aniversário da boneca. Conforme anexo 1.

*Brincadeira com pote de palavras. Os alunos pegarão do pote uma palavra por vez para organizar no tapete alfabético (veja neste blog essa idéia) de acordo com as letras iniciais. Em seguida faremos a contagem da quantidade total de palavras. Outras versões da brincadeira poderão surgir ao longo do período.

Quinta-feira

*Brincadeira oral: “A boneca vai à praia, ela vai precisar de....” ; “ A boneca vai à feira, ela vai comprar...”; “A boneca foi ao restaurante, ela vai comer...”
Depois de responder oralmente os alunos deverão escrever, pelo menos, dois dos itens citados. Conforme atividade do anexo 2.

Sexta-feira

*Organização da sala para a festa da boneca.

*Desenho sobre a festa.

Comentário: Os alunos ficaram tão empolgados com a tarefa de organizar a festa da boneca que outras ideias surgiram a partir deste projeto. Algusn alunos questionaram de onde a boneca tinha vindo, qual era a sua idade, onde estava sua família. Destas perguntas resolvi trabalhar "Corpo e sexualidade". Confira também este projeto!

Encontrei em meus arquivos

2011-02-28T18:47:00.000-08:00

Aqui a imagem da exposição da atividade baseada na canção "Sopa do neném". Deste trabalho produzimos a floresta de legumes!

A disposição dos convidados, uma mesa com diversidades de chás com biscoitos. Enquanto desgustava-se os líquidos era possível observar algumas imagens das aulas de ciências. Ao canto direito, uma cesta com uma lembrança do evento.

Cada aluno ficou responsável pela descrição de um experimento. Deram explicações dignas de Gente Miúda!

Queridos!!!

"Dando uma geral" em meu computador encontrei algumas imagens da feira de ciências que realizamos na escola Gente Miúda no ano passado. Nesta oportunidade divulguei as experiências e descobertas dos pequenos alunos a partir do projeto Plantando ideias (que você encontra neste blog). Vale a pena conferir as imagens!

Estamos de volta!!!!

2011-02-07T18:08:00.001-08:00

Olá amados e amadas e educadoras!!!!!

Mais um ano letivo inícia e chega o momento de prepararmos nossas salas de aula, recebermos nosso pequeninos e trabalharmos novas ideias. Para tanto é muito importante que nos ajudemos uns aos outros. Deixe suas ideias, compartilhe suas experiências, divulgue suas práticas, pois dessa forma enriqueceremos ainda mais nossa pratica docente.

Daqui a alguns dias divulgarei algumas de minhas novidades para este ano!

Abraços

Mais um de meus trabalhos

2010-12-24T17:54:00.000-08:00

Deus me deu mais um lindo presente este ano... a tutoria da Furg. Trabalhei com uma turma muito especial com alunas maravilhosas. A UAB me proporcionou ótimas experiências.

Queridas alunas de Mostardas foi uma benção de conhecê-las!

Plantando ideias

2010-10-14T18:42:00.001-07:00

Este projeto foi aplicado na escola de Educação Infantil Gente Miúda, na cidade de Rio Grande, RS, onde trabalho. A turminha de Jardim III tem discentes de 5 a 6 anos. A idéia desse trabalho surgiu a partir da necessidade dos alunos em entender alguns acontecimentos observados no meio ambiente. A curiosidade natural dos miudinhos facilitou a escolha das atividades, a cada conversa algumas hipóteses eram levantadas, o mais gostoso disso tudo foi experimentarmos juntos algumas situações e chegarmos às conclusões coletivamente. Confira as atividades que realizamos:

1° dia:

Brincadeira de roda com a música o Cravo e a rosa. Expressão corporal através da letra da música. Conversa sobre as semelhanças entre o cravo e a rosa. A partir desta conversa foi introduzido o tema.

Painel confeccionado coletivamente com partes da planta para explicação. Os desenhos foram coloridos em grupo livremente.

2º dia:

– Leitura do livro “As fadas nos falam de... Generosidade” de Alex Cabreira e Rosa Maria Curto.
- Interpretação de texto no diário de bordo:

*Qual o título da história?

Qual o nome da fada que era egoísta?

O que significa a palavra egoísta?

A história conta que Hortência tinha uma macieira, como se chamam os frutos que nascem dessa árvore? Desenhe a macieira.

-Plantação de uma muda da flor “Boca de Leão” . Desenho do plantio da muda para o livro das plantas.

3º dia:

–História “A margarida friorenta” de Fernanda Lopes de Almeida. Interpretação oral de texto.

- Experiência: Conforme informações de um livro de ciências do ensino fundamental, colocamos uma flor branca em copo com água com tinta diluída. Os alunos receberam uma ficha de observação, nela havia um espaço para a escrita de hipóteses afim de que os alunos anotem suas idéias sobre o que aconteceria com a flor. Esta ficha foi utilizada para a confecção do livro das plantas. Cabe salientar que não houve nenhuma alteração visível com a flor, por isso como resultados os alunos anotaram a frase: “Nada aconteceu”. Em busca de respostas para o insucesso da experiência descobri que é necessária a utilização de anilina no ligar de “tinta”.

- Desenho e pintura de margarida em papel colorido, a palavra flower foi escrita ao pé da página com tinta branca.

4º dia:

–Estudamos e cantamos a música “Alecrim dourado”. Escrita da letra da música no diário de bordo. Observamos a erva de chá derivada do pé de alecrim.

-Explicação as diversidades de chás, calmantes, culinários, doces e amargos. Experimentamos 11 tipos de chás observando os aromas e colorações.

-Anotamos as características dos chás observados e experimentados em uma ficha para anexar no livro das plantas.

5º dia:

– Percussão corporal e musicalização com colheres ao som da música “Sopa” do grupo Palavra Cantada.

- Observação de legumes e confecção de sopa. Degustação da sopa e reconhecimento dos alimentos após o cozimento.

- Início do plantio da “floresta de legumes”, anotação de hipóteses em ficha de observação. Foram plantadas as cascas dos legumes. Anotamos em uma ficha, os procedimentos do plantio e as hipóteses de acontecimentos futuros para anexar no livro das plantas.

6º dia:

– Como nascem as plantinhas? Era um dos vários questionamentos levantados pela criançada. Neste dia foram explicados aos alunos a semeadura e o brotamento. História da “Sementinha que não queria nascer”(conforme link exibido abaixo). Foram observadas as características das sementes de abóbora, girassol, cebolinha, alpiste, hortelã e malva. Ao redor da floresta de legumes foram depositadas as sementes. Cada aluno plantou uma semente diferente e colocou uma “plaquinha” com o nome da planta logo a frente. Os procedimentos desse trabalho também foram anotados para a confecção do livro das plantas, bem como as hipóteses dos discentes.
Para o entendimento do brotamento seria feita uma experiência uma batata doce. Iríamos colocar dentro de um copo com água pela metade uma batata doce que estivesse com pequenos brotos em exposição. Porém, as atividades anteriores ocuparam bastante tempo, de maneira que essa experiência não foi realizada. Expliquei o brotamento apenas por imagens do livro didático.

– Confeccionamos um monstrinho com meia de nylon, alpiste e serragem, com cerca de 10 cm de altura. Com a meia foi feito um saco, no fundo foram colocados 2 ou 3 cm de alpiste e o restante do espaço ocupado com serragem. A meia foi amarrada e umedecida, a parte da serragem ficou para baixo, assim, quando os brotos de alpiste surgiram representaram os cabelos do monstrinho.

7º dia:

–Aula sobre polinização. Utilizei imagens dos livros didáticos para ilustrar a explicação. Os discentes representaram no caderno através de desenho as duas formas de polinização passo a passo.

- Ditado de 10 palavras utilizadas nas aulas anteriores e pintura do desenho da abelha rainha. Registro do processo de polinização para o livro das plantas.

- Observação das plantações da “Boca de leão” e floresta de legumes e anotações nas fichas.

8º dia:

– Explicação sobre a fotossíntese com o apoio das imagens de livro didático de ciências. Desenho sobre fotossíntese feito pelos alunos para o livro das plantas.

– Experimento: Pegamos vasinho com a flor e envolvemos uma das folhas com papel e fita adesiva. Perguntei aos alunos o que aconteceria com a folha coberta que seria desprovida da luminosidade do sol. As hipóteses foram anotadas para o livro das plantas. Após uma semana, conforme solicitado no livro didático, retiramos o embrulho e as crianças perceberam que “Nada havia acontecido!” Os alunos concluíram que era necessário que deixássemos mais alguns dias a folha embrulhada para que houvesse alguma reação.

História “O campo dos girassóis”. Em seguida os alunos desenharam a interpretação da história.
( http://historiasparaosmaispequeninos.wordpress.com/2007/10/08/o-campo-de-girassois/)

– Observação de imagens de plantas carnívoras, explicação sobre as características dessa espécie.

- Passatempos conforme links:

http://www.smartkids.com.br/passatempos/plantas-carnivoras-labirinto.html

http://www.smartkids.com.br/passatempos/plantas-carnivoras-sombra.html

- Escolha uma das plantas carnívoras que conheceste e desenha no livro das plantas.

- Montar com o alfabeto móvel as palavras: planta, flor, semente, folha, árvore, caule, fruto e floresta. Depois de montar as palavras os alunos separaram as sílabas com a orientação da professora.

- Observação do estado de todas as experiências e registro das mudanças.

– Observe a cena e crie uma história. Em uma folha havia o desenho de duas crianças plantando uma flor.

Mergulhando os monstrinhos na água para a germinação da semente de alpiste

Plantamos no meio do vaso as cascas dos legumes utilizados para fazer a sopa, e ao redor plantamos algumas sementes.

A catalogação das sementes

Plantando a floresta de legumes

A tarde dos chás

Pintura da história "A margarida friorenta"

A nossa florzinha:"Boca de leão"

2010-10-01T07:40:00.000-07:00

Olá amados e amadas colegas!!!!!

Vocês devem estar sentindo falta de novas postagens...pois é, estou trabalhando em um projeto muito legal de ciências naturais com meus miudinhos. Assim que tiver aplicado todas as ideias as colocarei aqui pra vocês! Estou amando cada descoberta, fizemos alguns experimentos, observações e para fechar o projeto organizamos uma feira de ciências. Fiquem espertos, logo colocarei tudinho aqui, com muitas fotos!!!

beijinhos

Fernanda Cabeluda!!!!!

Textos Prescritivos

2010-07-25T18:45:00.000-07:00

Mais um projeto realizado com minha turminha...pois e, estou aqui para compartilhar com vocês colegas mas uma de minhas experiências. Essa semana trabalhei com meus pequeninos a diferença textos. Como já havíamos aprendido sobre um pouco sobre o assunto através dos jornais no projeto "Gazeta Miúda" (veja esta postagem também nesse blog) resolvi mostrar aos alunos outras formas de escrita. Montei então um projeto baseado em receitas culinárias e bulas de remédios. Tivemos momentos interessantes de aprendizagem! Os pequenos aprenderam a importância das bulas, identificando o nome dos remédios. A leitura das receitas e a preparação dos alimentos passo a passo empolgaram a criançada, vale a pena conferir.

Projeto

Textos prescritivos

Período: uma semana

Justificativa: “Os textos prescritivos são os que contêm informação acerca do modo de realizar uma atividade: são instruções. Podem ser simples, como a recomendação de uma atividade escolar, ou complexos, como uma lei parlamentar. (...) estes textos requerem maneiras muitos concretas para serem escritos e lidos. E é preciso ensinar essas maneiras na escola desde muito cedo.” http://www.smec.salvador.ba.gov.br/ em 10/07/2010.

Objetivo Geral: Através deste trabalho pretendi que os alunos não apenas entendessem a diferença entre um texto informativo e um prescritivo, mas que também produzissem os seus. Foram utilizadas receitas culinárias e bulas de remédio para que os discentes percebessem a diferença entre informações e instruções/prescrições.

Objetivos Específicos: Ao final do projeto os alunos:

*Diferenciaram receitas culinárias de bula de remédio;
*Escreveram receitas culinárias;
*Leram e seguiram passo a passo uma receita culinária;
*Escreveram uma receita culinária;

Planos

Segunda-feira

–Foram apresentados aos alunos três tipos de textos, informativo publicitário, bula de remédio e receita culinária.
–Perguntas: Que tipos de textos são esses? Para que servem? O que esses textos possuem em comum? O que esses textos possuem de diferentes?
–Os alunos selecionaram dentre um grupo de textos as receitas culinárias. Depois de explicaram o porquê da escolha destes. Porque achavam que os tais textos eram receitas.
–Para a preparação de um sanduíche utilizei um cartaz com dicas de higiene. Seguimos passo a passo a receita de um sanduíche de presunto, queijo, maionese, tomate e alface. Cada um vai montou o seu sanduíche.

Terça-feira

–Foi pedido que os alunos trouxessem uma receita de casa. Cada um apresentou a sua e em seguida colou no caderno de desenho devendo fazer a lustração de cada passo da receita.

Quarta-feira

–Exploramos a estrutura de uma receita: Titulo, ingredientes e modo de preparo. Foram dadas aos alunos em desordem as partes de uma receita, eles deveriam colá-la no diário de bordo na maneira correta.
–Apresentei a turma a imagem de um bolo de chocolate. Eles “inventaram” a receita com as três partes acima citada e escrevê-la no diário de bordo.

Quinta-feira

–Exploração de várias bulas de remédio. Observação das semelhanças e diferenças. Conversa sobre o conteúdo destes textos e a importância deles.
–Observação dos rótulos e embalagens dos remédios e as suas “semelhanças” quanto a escrita do nome do remédio na bula. (O nome do remédio deve coincidir com a escrita no rótulo, embalagem e bula, para evitar perigosas distrações). O uso de remédios sob prescrição médica e sob orientação de um adulto.
– Mistura entre embalagens e bulas de remédio para que os alunos encontrem os pares. Colagem dos pares no caderno de desenho.

Sexta-feira

–Brincadeira. Receitas culinárias e bulas de remédio misturadas para organização no *tapete alfabético (confira neste blog a postagem).
–Montagem com alfabeto móvel de, pelo menos cinco palavras utilizadas como base no exercício anterior, de acordo com a escolha de cada aluno.
- Ditado: remédio, receita, doente, fome, comida, bolo, ingrediente, bula, médico, cozinha.

Ao longo da semana adaptei algumas atividades para atender as necessidades da turma. Cabe a você adaptar essas ideias para que fiquem de acordo com o seu grupo.

Abraços carinhosos

Fernanda Cabeluda!

Gazeta Miúda

2010-07-09T18:46:00.000-07:00

Queridos.... eu já estava morrendo de saudades! Estava preparando novidades pra vocês. Esta semana desenvolvi um projeto que há tempos tinha em mente. Como nosso blog fala de experiências não poderia colocar as ideias sem antes testá-las. Acredito que é de extrema relevância que se ofereça diversos tipos de textos as crianças para que elas tenham a percepção social da escrita. O jornal é um excelente veículo de comunicação e passível de leitura e interpretação mesmo pelos pequeninos. Não podemos esquecer que a leitura e a interpretação vai muito além da decodificação dos signos linguísticos, faz-se necessário que o leitor tenha entendimento cultural e social dos assuntos que os cerca. Crendo nisso levei um amontado de jornais para minha turminha de Jardim III. Os alunos exploraram o material, "leram" e interpretaram as notícias. Preparei um material sobre a história do jornal impresso no Brasil e no mundo. Visitamos um dos jornais locais e aprendemos como se produz de fato um jornal e para fechar nosso projeto confeccionamos a Gazeta Miúda, um informativo com assuntos da escola. Ficou maravilhoso. Confira o projeto e plano:

Projeto:

Título: Gazeta Miúda
Período: uma semana
Justificativa: “A linguagem constitui a criança e também a insere no mundo, permitindo a interação com diferentes universos (...). As crianças de 6 anos já dispõem de importantes habilidades comunicativas que oferecem a elas inúmeras possibilidades e compreender o mundo que as cerca, ao se utilizar dessas habilidades para saber mais sobre as coisas . Nesse momento ficam mais nítidas as múltiplas “funções da linguagem...”.
Objetivos Gerais: Durante o período deste trabalho serão proporcionados aos discentes diversos momentos de interação, exploração, reflexão e apropriação de ideias, conceitos e hipóteses trazidas pelos jornais . A partir da história do jornal os pequenos poderão perceber como são produzidos os jornais atuais e construirão um periódico da escola para a culminância do projeto.

Objetivos Específicos:
Ao final do projeto o aluno deverá ser capaz de:
*Compreender o surgimento do jornal;
*Perceber a função lingüística e social do jornal impresso;
*Perceber as divisões organizacionais do jornal (esporte, lazer, política, moda...);
*Identificar o trabalhos dos diferentes profissionais envolvidos na produção de um jornal;
*Elaborar um informativo da escola.

Plano:

Segunda-feira

– Cada aluno receberá um jornal para observação. Depois de explorar o conteúdo, os discentes deverão escolher uma imagem que lhes chamem a atenção e deverão interpretá-la, tentando entender a notícia que esta imagem representa. Depois que todos os alunos “lerem” suas imagens a professora fará a leitura do texto que as acompanha, ressaltando os acertos dos alunos.

–A professora dará um pequeno texto recortado de um jornal para cada aluno. O texto deverá ser colado no caderno de desenho, ao lado os discentes deverão fazer a ilustração da notícia como se fosse a fotografia daquela matéria.

– Um aluno por vez sorteará uma letra do alfabeto, em seguida deverá encontrar no seu texto duas palavras que iniciem com essa letra, marcando-a com canetinha amarela.

Terça-feira

–História do jornal em Power point.

– Atividade de tipografia e xilografia no caderno de desenho.

XILOGRAVURA

Xilogravura é a técnica de gravura na qual se utiliza madeira como matriz e possibilita a reprodução de imagens e textos sobre papel ou outro suporte adequado. É um processo inversamente parecido com um carimbo já que o papel é prensado com as mãos sobre a matriz.
A técnica exige que se entalhe na madeira, com ajuda de instrumento cortante, a figura ou forma (matriz) que se pretende imprimir. Em seguida usa-se um rolo de borracha embebecida em tinta, tocando só as partes elevadas do entalhe. O final do processo é a impressão em alto relevo em papel ou pano especial, que fica impregnado com a tinta, revelando a figura. Entre as suas variações do suporte pode-se gravar em linóleo (linoleogravura) ou qualquer outra superfície plana. Além de variações dentro da técnica, como a xilogravura de topo.

Retirado : http://pt.wikipedia.org/wiki/Xilogravura

Material: Bandejas de isopor, palitos variados, 1colher de sopa de guache, rolinhos ou pincéis, tesourae pano para limpar as mãos.Desenvolvimento:1. Corte as abas da bandeja de isopor; com o lápisbem apontado passe o desenho para o isopor deixandosulcos; com o palito aprofunde as marcas aumentandoos sulcos sem furar o isopor.2. Coloque em uma outra bandeja de isopor umpouco de guache, espalhando-o numa camada fina;passe o rolinho no guache, preenchendo-o completamentecom a tinta; passe o rolinho sobre o desenho no isopor.3. Vire o desenho sobre o papel sulfite e aperte-opara imprimir; retire o isopor com cuidado, puxando-ona diagonal pela ponta. Deixe secar.– Abaixo do desenho xilografado o aluno deverá escrever o seu nome por tipografia em letras de E.V.A.

– Colagem de imagem de jornal. A imagem será recortada em tiras, estas deverão ser organizadas e coladas como um quebra-cabeça.

Quarta-feira

– Visita ao Jornal Agora

–Registro da visita no diário de bordo.

Quinta-feira

–Distribuição de tarefas entre os alunos para a organização e montagem de um informativo da escola: “Gazeta Miúda”. O informativo trará breves informações sobre os projetos que estão acontecendo em cada turma da escola, além de divulgar as próximas festividades e principais acontecimentos, como a festa do dia dos pais e o endereço do blog da escola.

– Visita nas salas para entrevistas e fotos.

Sexta-feira

–Montagem e ajustes do informativo. Produção ilustrativa e escrita para enriquecimento do jornal do Jardim III.

Ob.: Montei o jornal com Microsoft Office Publisher

Brincando com a luz descobre-se a sombra

2010-06-13T20:33:00.000-07:00

Tema: Luz e sombra
Período: uma semana
Turma: Jardim III (de 5 a 6 anos)

Justificativa: “As crianças exploram o espaço ao seu redor e, progressivamente, por meio da percepção e da maior coordenação de movimentos, descobrem profundidades, analisam objetos, formas, dimensões, organizam mentalmente seus deslocamentos. Aos poucos, também antecipam seus deslocamentos, podendo representá-los por meio de desenhos, estabelecendo relações de contorno e vizinhança. Uma rica experiência nesse campo possibilita a construção de sistemas de referências mentais mais amplos que permitem às crianças estreitarem a relação entre o observado e o representado.”

Objetivos Gerais: Por meio deste projeto almeja-se desenvolveu-se nos discentes a capacidade de observação de diferentes iluminações e sombras proporcionadas pela jogo de localização dos objetos e corpos num dado ambiente.

Planejamento

Segunda-feira

– Observação da imagem de várias crianças brincando com a luz do sol e a sombra de seus corpos. Comentários.

– Ida ao pátio pata observação das sombras dos objetos, plantas e colegas. Brincadeira de “Caça à sombra”. ( Os alunos deverão encontrar a sombra citada pela professora. Ex: Sombra da árvore, do escorrega, do colega “Tal”, etc...)

- Leitura do texto “O que é, o que é?”

– Respondendo oralmente as Adivinhações:
O que é , o que é, é pra andar mas não anda? Rua
O que é , o que é, é surdo mas conta tudo? Livro
O que é , o que é, é cai em pé e corre deitada? Chuva
O que é , o que é, tem coroa mas não é rei. Tem escamas mas não é peixe? Abacaxi

–Desenho das respostas das adivinhações ora respondidas. Devendo organizá-las na ordem em que as perguntas foram feitas. Rua, livro, chuva e abacaxi, exercitando a memória.

Terça-feira

–Atividade: Relação de imagem e sombra (silhueta) de objeto, animal ou pessoa.

–Distribuição de envelopes com diversas silhuetas de diversos objetos, representando as sombras deles, e o respectivo desenho para associação. Assim, para o desenho de uma flor, haverá também no envelope a silhueta da mesma imagem.

– Cada aluno recebeu um pequeno envelope, dentro dele estavam quatro “sombras”, mas não os desenhos que os representavam. Dessa forma, os discentes tiveram que perceber que objeto tal sombra representava. Todos os envelopes tinham as mesmas sombras. Após terem percebido as formas os alunos escreverão, segundo suas hipóteses, as palavras que os denominavam. Nessa atividade esperava-se que o aluno representasse através de letras ou símbolos a percepção que tem de cada palavra

– Os alunos colaram as “sombras” ao lado de cada “palavra” escrita por eles, de acordo com a denominação de cada uma.

– A professora escreveu com a participação dos alunos, no quadro, as palavras da maneira correta, a fim de que percebessem os possíveis enganos. Em seguida, escreveram abaixo das palavras ora escritas espontaneamente as palavras corretas.

Quarta-feira

– Teatro de sombras com silhuetas dos personagens. Foi contada a história da Cinderela de maneira diferenciada, improvisada e divertida.

– Os alunos confeccionaram as sombras dos mesmos personagens a partir de desenhos em cartolina. Em seguida contaram a história utilizando uma lanterna e um tecido branco.

Quinta-feira

–Projeção de desenhos com celofane e lanterna. Os desenhos foram feitos com caneta de projetor. Ao final da demonstração os alunos fizeram os próprios desenhos no celofane e experimentaram a atividade.

– Os alunos levantaram hipóteses para a explicação do fenômeno ora apresentado, dando sugestões de variações desta, pensando que outros materiais poderiam ser utilizados para a passagem da luz, experimentando, na medida do possível, as hipóteses.

– Montagem da palavra sombra com alfabeto móvel imantado. Desafio: montar outras palavras iniciadas pela letra S.(serão trabalhadas, no mínimo duas palavras e no máximo quatro)

– Atividade: Encontre no jornal três palavras que tenham a letra no início e três com a letra s no final. Em seguida cole no diário de bordo.

Sexta-feira

– À sombra de uma árvore: foram realizadas diversas atividades.

*Joguinhos: memória e tampinhas do tapete alfabético (os alunos deverão encontrar as tampinhas que tiverem desenhos os quais tenham a palavra que os representa escritas com a letra S)

*Histórias: Foram lidas duas histórias enquanto os alunos estavam deitados na grama. Em seguida eles foram instigados a escolher um livro para ler deitados.

*Lanche: Piquenique.

*Brincadeira livre!

O mistério da torneira

2010-06-13T19:21:00.000-07:00

Tema: Água
Período: uma semana
Turma: Jardim III (de 5 a 6 anos)

Justificativa: “A compreensão de que há uma relação entre os fenômenos naturais e a vida humana é um importante aprendizado para a criança. A partir de questionamentos sobre tais fenômenos, as crianças poderão refletir sobre o funcionamento da natureza, seus ciclos e ritmos de tempo e sobre a relação que o homem estabelece com ela, o que lhes possibilitará, entre outras coisas, ampliar seus conhecimentos e rever e reformular as explicações que possuem sobre eles.” (PCN da Educação Infantil)

Objetivos Gerais: Por meio deste projeto os alunos puderam, através da ludicidade, descobrir a origem da água que sai das torneiras. Os benefícios que ela proporciona, a importância de sua utilização com responsabilidade e alguns outros aspectos relacionados ao assunto.

Planejamento

Segunda-feira:

Atividade de abertura: Chegou na sala de aula um envelope preto com um ponto de interrogação vermelho recortado em cartolina laminada. Dentro do envelope havia uma folha com o seguinte texto:

Caros miúdos...

...preciso da ajuda de vocês para resolver um grande mistério. “O mistério da torneira”. Várias crianças do mundo querem saber de onde vem a água que sai das torneiras. Tenho muitas idéias e muitas dúvidas também. Por favor, descubram pistas...

...manterei contato.

Detetive Augá

– Resposta oral, desenho e escrita da pergunta: Onde encontramos água?

– Observação do mapa mundial e percepção da quantidade de terra e de água no planeta.

– Música: Planeta Água. Encontraremos na letra da música as palavras planeta e água.

– No caderno de desenho representação do mapa mundial com tinta guache. Anotação das descobertas do dia no diário de bordo para posterior passagem de informações a Det. Augá.

Terça-feira

–Dentro de saco preto com o ponto de interrogação vermelho coloquei o livro “As fadas nos falam de autoestima”. A história fala de uma fadinha que ficou encarregada de cuidar da água do planeta. Nas últimas páginas aparece a ilustração do ciclo da água, esta foi utilizada como base para a explicação de tal fenômeno natural. O saco preto foi deixado na pracinha em lugar estrategicamente deixado para que os alunos o encontrassem.

-Demonstração da mudança de estado físico da água com a utilização de gelo e água quente.
*uma pedra de gelo foi colocada em um pequeno prato, ao lado de um copo com água quente, para a observação da evaporação (fumaça). Em cima do recipiente com água quente foi colocado uma tampa e esperamos alguns minutos para o acúmulo de gotas e seguida demonstração aos discentes. No término do tempo os alunos perceberam que parte do gelo havia derretido e se transformado em água e o vapor do copo, acumulado na tampa, também havia se transformado em líquido.

– No caderno de desenho ilustração do ciclo da água e da experiência científica.

Quarta-feira

– Os alunos receberam uma ligação da Det. Augá. Ela deixou uma questão a ser discutida: “Pra que serve a água?”

– Ao término das hipóteses os alunos registraram no diário de bordo as conclusões, através de desenhos.

– Palestra do representante da Corsan sobre tratamento da água.

– Construção coletiva de um filtro artesanal com garrafa pet. Anotação das etapas da construção do filtro.

Quinta-feira

– Imagem de vídeo com mensagem da Det. Augá. Sua imagem total não foi vista pelas crianças aparecia apenas uma pessoa de costas com um grande chapéu e um casaco grande. Ela disse: “Miúdos vocês já sabem que encontramos água nos rios , mares, na chuva, pra que usamos a água, que ela deve ser tratada...enfim... Mas ainda tem uma coisa que eu quero que vocês descubram: Onde mais podemos encontrar água?”
Na gravação desta mensagem a Detetive mostrou aos alunos uma pequena caixa, dentro dela havia uma série de figuras, os alunos deveriam descobrir quais delas representam itens que contém água. Entre as figuras haviam frutas, legumes, animais, pessoas, e outros objetos. Os discentes receberam a tal caixa para organizarem de acordo com suas hipóteses as figuras em dois grupos: Contém água e Não contém água. Preparei duas amostras para demonstração da existência de água, uma fruta e um legume.

-Organização de dois painéis com a colagem das figuras.

Sexta-feira

– Uma garrafinha com água suja será deixada na janela da sala com uma etiqueta (Aos cuidados do Jardim III). Na etiqueta haveia vários pontos de interrogações e uma assinatura: Det. Augá. O conteúdo foi analisado e a professora iniciou uma conversa sobre poluição.

– Observação de imagens de água poluída, como rios e lagos.

– Causas da poluição da água, conclusões dos alunos escritas em texto coletivo.

– Atualização das informações descobertas sobre a água no diário de bordo e carta final para Detetive Augá.

– Colagem de lã azul na palavra água em inglês.