segunda-feira, 18 de julho de 2011

Pré-silábicos, um pouquinho sobre eles.






Nosso blog tem o obejtivo de relatar algumas experiências para auxiliar no fazer pedagógico, mas também fundamentar/teorizar essas ações, pois estamos cientes que " ... de nada serve instrumentar professores para uma certa prática quando eles não estão senhores da teoria que a embasa"





"Quando alguém se alfabetiza, percorre uma longa trajetória à qual é dado o nome de psicogênese da alfabetização. Esta psicogênese se caracteriza por uma sequência de níveis de concepção sobre a leitura e escrita." ( pág. 51);



Então... vamos começar pelos pré-silábicos.



Lendo "Didática dos níveis pré-silábicos" de Esther Grossi, podemos compreender e refletir sobre os nossos alunos que encontram-se na hipótese pré-silábica. Pontuo aqui alguns trechos pertinentes.

- "Quando alguém se alfabetiza, percorre uma longa trajetória à qual é dado o nome de psicogênese da alfabetização. Esta psicogênese se caracteriza por uma sequência de níveis de concepção sobre a leitura e escrita." ( pág. 51);


- "a caracterização de cada nível não é estanque e perfeitamente defenida, porque há noções que se formam simultaneamente sem filiação entre elas e há problemas que perpassam vários níveis" (pág. 59)



- No estágio pré-silábico a criança ainda não estabelece uma relação necessária entre a linguagem falada e as diferentes formas de sua representação, acreditando que "se escreve com desenhos" (tese da escrita figurativa)"(pág. 36);


- "Quando alguém se alfabetiza, percorre uma longa trajetória à qual é dado o nome de psicogênese da alfabetização. Esta psicogênese se caracteriza por uma sequência de níveis de concepção sobre a leitura e escrita." ( pág. 51);




- " há dois níveis pré-silábicos, denominados PS1, ( pré-silábico 1) e PS2 (pré-silábico 2). Isto porque o início do processo de alfabetização tem dois patamares bem nítidos - um no qual os sujeitos julgam que se escreve com desenhos, isto é, a grafia deve conter os traços figurativos daquilo que se escreve - e outro, no qual se usam sinais gráficos, abandonando-se no traçado aspectos figurativos do que se quer escrever. " (pág. 41);



- Para o PS1 "escrever é desenhar e ler é interpretar imagens ou figuras. Escreve-se árvore fazendo um desenho que tenha aspecto de árvore. Só lê em figuras, fotos e imagens, impossivel em pura letra. As letras são objetos que não têm a ver necessariamente com a produção de escritas. Portanto, os métodos convencionais que começam com palavras escritas ou mesmo com letras isoladas não lhe fazem nenhum sentido. São incapazes de compreender o que está sendo proposto." (pág. 54)



- Para o PS2 "letras podem estar associadas a palavras inteiras, portanto representam um ente global, por exemplo, quando dizem à "minha letra", isto é, à letra do seu nome. Por outro lado, uma página inteira de letras pode corresponder a uma só palavra. Não há discriminação das unidades linguísticas e, sobretudo, há completa ausência de vinculação entre a pronúncia das partes de uma palavra ou de uma frase e sua escrita. Eles começam a se questionar sobre o significado dos sinais escritos, como se estabelece a correspondencia entre escrita e pensamento." " (...) está escrito o que eu desejei escrever, só se escrevem substantivos, letras ou sílabas não se repetem numa mesma palavra - isto não fica bem, só se lêem palavras com 3 ou mais letras, letra e numero são a mesma coisa, ou são sinais parecidos, a escrita de palavra não é estável, pode mudar, basta ter a inicial para caracterizar uma palavra e a ordem das letras nas palavras não é importante. Basta que estejam todas elas" (pág. 56)

Didática dos Níveis Pré-silábicos


"caracteriza-se pela criação de um ambiente rico de materiais de atos de leitura e de escrita... esse ambiente compreende muitos materiais escritos, bem como muitas oportunidades de assistir a atos de leitura e de escrita. Nessa experiência com materiais escritos não há seleção e ordenação de letras ou palavras para vivenciar. Muito ao contrário, as crianças tomam contacto com todas as letras e com qualquer palavra, simultaneamente. Como Emilia, alfabetizar-se é muito mais do que manejar a correspondência entre sons e letras ecritas." ( pág. 76)


" ... a correspondência entre sons e letras escritas não se apresenta no inicio desse processo. Nesse início, as crianças não vislumbram que a escrita tem a ver com a pronúncia das partes de cada palavra." (pág. 76)



Os pré-silábicos " fazem ideias muito interessantes e constroem hipóteses", por isso respeite esse processo e parta dele para continuar estimulando a alfabetização.

"crianças pré-silábicas não podem iniciar seu processo de alfabetização pelos métodos convencionais, os quais foram organizados para alunos já alfabéticos"(pág. 79)



"o aluno deve vivenciar, ao chegar à escola no mês de março, todas as letras, qualquer palavra e qualquer texto... devemos atacar intencionalemente as concepções que os alunos estão apresentando, causando-lhes conflito e propiciando, a partir dessa problematização, a passagem para o nível silábico." (pág. 80)



" ensinar as letras uma a uma para crianças que não as vivenciaram antes, é inútil. Além do mais, sabe-se que as crianças não começam pela distinção de letras isoladas. Elas as distinguem primeiramente na qualidade de iniciais de nomes de pessoas ou de palavras que lhes são muito significativas" (pág. 83)



Sugestão de atividades e materiais




  • Tesouro: uma caixa, envelope ou baú onde cada aluno tem escritos os nomes de pessoas, de animais ou de objetos que lhe são mais importantes. A professora dispõe de um certo tempo para que periodicamente cada aluno lhe fale das palavras que ele quer pôr no seu tesouro. As palavras mais significativas trabalhadas durante o projeto também podem ser anexadas ao tesouro atraves da escrita coletiva, para que as mesmas estejam ortograficamente corretas. É aconselhável que a letra inicial da palavra esteja destacada e que ao lado haja espaço para que a criança represente, com desenhos, a mesma. Esse tesouro poderá ser consultado ou manuseado pela criança nos momentos livres, com permissão da docente, ou em situações dirigidas em que será solicitado que separem as palavras que se iniciam pela mesma letra, ou a letra final; que agrupem as palavras que possuem a mesma quantidade de letras e etc. Essas palavras também poderão ser exploradas em tabuleiros alfabéticos feitos em cartolina grande... e tantas outras intervenções.



  • Alfabeto - móvel: é inaceitável uma turma de 1° ano sem a presença de alfabetos móveis. De preferência, assim como o Tesouro, cada aluno deve ter um potinho com as letras so alfabeto. 3 vezes todas as letras do alfabeto e 5 vezes as vogais. Esse material será utilizado para reconhecer e identificar letras, brincar de construir palavras, encontrar e ordenar as letras de uma palavra escrita na quadro-negro, escritas espontaneas - MUITAS ESCRITAS ESPONTANEAS - com reescrita e escritas coletivas. Entre outras atividades.


  • Caixotes: quatro caixotes. Um para livros (literários, enciclopédias). Outro para gibis, para revistas e para jornais. Deverão ficar em um espaço especial da sala onde as crianças o reconheçam como lugar para ler, viajar, aprender, descobrir, pesquisar, divertir-se e etc.



  • Alfabeto concreto: feito de tnt ou com plástico de pasta catálogo onde para cada letra é colocado um desenho correspondente com a escrita da palavra. Ex: desenho feito pela criança ou imagem de revista de uma azeitona com a palavra AZEITONA. Pode-se dividir as letras do alfabeto entre as crianças e cada uma é responsável por trazer de sua casa um objeto que a inicial comece com aquela letra para colocar no saquinho. Ainda, rótulos ou embalagens. Pode-se também dividir por temas - alfabeto concreto de brinquedos, de alimentos, de animais, de plantas, de utensilios domesticos, de móveis e eletrodomesticos, de titulo de livros, de super-herois, principes, princesas, de dvd, enfim..... tantos outros temas. Deve se ter o cuidado de ter o objeto ou a imagem e a escrita da palavra para que a criança estabeleaça relação entre significado e significante.






























































Astronomia na Educação infantil

Titulo: 5, 4, 3, 2, 1....Fogo!!!! Entre estrelas e cometas uma viagem intergaláctica!

Duração: De 27/06 a 08/07

Justificativa: Nosso Sistema Solar é rico em mistérios, curiosidades e belezas. Ele é apenas um dos que existem em nossa galáxia e existem inúmeras galáxias, dando uma idéia de amplitude e magnitude. Até pouco tempo atrás acreditava-se que a terra era chata, que estava no centro do sistema e que o ser humano era o ser mais importante que existia. Essas idéias foram mudando ao longo dos tempos e muitas idéias ainda estão por mudar. A constante inquietude e a vontade de saber mais impulsiona ser humano a questionar e estudar o diferente. O pensamento infantil tem a “essência cientista” que busca constantemente respostas para suas dúvidas e curiosidades.

Objetivo geral: Assim, o presente projeto, em primeira instância, intenciona descobrir o conhecimento prévio dos alunos a cerca do tema. Em seguida apresentar-lhes algumas informações e instigando-os ao pensamento investigador, reflexivo e conclusivo sobre os estudos encaminhados.

Objetivos específicos:

Ao final do projeto o aluno deverá ser capaz de:

- Identificar as letras do nome dos planetas,

-Identificar algumas características dos planetas – permitindo reconhecer semelhanças e diferenças entre eles,

-Saber a quantidade de planetas do nosso Sistema Solar,

-Inventar planetas, seres etc.

-Observar o céu percebendo suas características em diferentes dias;

-Criar personagens,

-Confeccionar planetas (planetário),

-Desenvolver as habilidades de observar, comparar e classificar.





Segunda-feira

- Abertura do projeto Astronomia com brincadeira no pátio da escola. Os alunos foram convidados a deitar na grama de barriga para cima. Em seguida a professora pediu que os alunos observassem o céu e falassem sobre o que estavam vendo. A cor está o céu. As nuvens ... Em seguida sentamos em círculo para conversarmos sobre a observação. A partir da discussão a professora informou aos alunos o tema do novo projeto.

- Cada aluno recebeu a primeira página de um bloco de anotações que foi confeccionado ao longo da semana. Cada página trouxe a ilustração das características do céu em cada um dos primeiros 5 dias do projeto. O primeiro desenho foi realizado no pátio da escola com a utilização do lápis e canetinhas.

- Ao retornar para a sala de aula escrevemos no quadro uma lista de “coisas” que as crianças acreditavam que existia no céu. Sob o título: “Acredito que no céu exista:” Após a escrita coletiva no quadro os alunos a transcreveram para o caderno.

Terça-feira

- A professora fez questionamentos entre as diferenças entre o dia e a noite. E a partir dos comentários assistimos o vídeo “De onde vem a noite” (TV Cultura): http://www.youtube.com/watch?v=QrRDgr7rs74. Em seguida estudamos sobre os movimentos de rotação e translação. Para o entendimento do assunto além do vídeo usamos uma lanterna e uma laranja para a explicação de rotação. Para o movimento de translação a professora brincou com os alunos. Dois deles participaram da explicação representado o sol e a terra. Com movimentos corporais representaremos os dois conceitos.

- Colagem de com papeis coloridos para a representação do céu deste dia para ser anexado ao bloco de observações.

Quarta-feira

- Observação do céu e registro em folha colorida com guache. A partir dos conhecimentos rotação e translação do da terra estudamos sobre os movimentos lunares e os conseqüentes eclipses. Para melhor o entendimento serão novamente utilizadas às estratégias do dia anterior. Porém, no lugar da laranja foram utilizadas duas bolas de isopor (lua e terra), o sol foi representado pela lanterna.

- Cada aluno pintou com guache três bolinhas de isopor (sol, lua e terra). Todas as bolinhas foram fixadas em um palito de churrasquinho e em uma base de massa de modelar.

Observação: Antes de colorir as bolinhas os alunos assistiram à peça teatral realizada pelo nível 4 a partir do livro “Flicts” de Ziraldo. Afim de ensinar-lhes sobre a cor da lua. Em seguida faremos misturas de tintas na tentativa de descobrir a cor da lua.

Quinta-feira

- Observação diária do céu e registro em folha colorida com cola colorida. Estudo sobre astronautas. Conversa informal com a turma sobre astronautas para coleta de informações sobre o assunto. Em seguida observamos o livro interativo “Astronauta por um dia” da editora Caramelo, para aprendemos sobre as particularidades desta profissão.

- Conversa sobre a visita na lua e conhecimento da identidade dos astronautas que estiveram lá. Apresentação em Power point. Em seguida confecção de um astronauta em papel laminado a partir da técnica de dobradura. A dobradura foi colada ao papel ofício onde os alunos fizeram a ilustração do espaço sideral. Ideia adaptada, retirada do endereço:

http://mariadobradura.blogspot.com/2010/08/origami-de-mobile-espacial.html

Sexta-feira

- Registro sobre a observação do céu com canetinha e giz de cera em folha de jornal. Observação de vídeo:Doki e os planetas (Cartoon Network).

http://www.youtube.com/watch?v=vPwbkcuwP5o&feature=related

- Montagem coletiva de painel do sistema solar. Em seguida cada aluno montará seu sistema solar em disco de vinil com cola colorida.

Segunda-feira

- História em Quadrinho conforme endereço:

http://www.monica.com.br/cookpage/cookpage.cgi?!pag=comics/tabloide/tab276

Em seguida conversamos sobre os corpos celestes ainda não conhecidos pela turma: Estrelas, Meteoro e Meteorito, Cometa e Asteróide, utilizando algumas pesquisas na internet.

http://gubf.net/2009/06/meteorito-de-450-mil-reais-em-goiania%E2%80%8F/

http://noticias.r7.com/tecnologia-e-ciencia/noticias/meteorito-abre-cratera-de-20-m-de-diametro-na-letonia-20091026.html

- Brincamos de esconde-esconde na praça. A professora escondeu três estrelas de três cores diferentes. Para cada cor existia um trio de estrelas escondida no pátio. Os alunos foram divididos em duplas e tiveram a missão de encontrar as três estrelas de uma determinada cor.

-Cada aluno recebeu duas estrelas de papel párea escrever pedidos para a “mágica” estrela cadente. Os pedidos foram colocados em uma pequena caixinha enfeitada.

Terça-feira

Observação de vídeo:Doki e os planetas (Cartoon Network).

http://www.youtube.com/watch?v=vPwbkcuwP5o&feature=related

- Em seguida cada aluno montou seu sistema solar em disco de vinil com cola colorida.

Quarta-feira

- Retomando a aula passada conversamos sobre as principais características de cada planeta. Em seguida os alunos em uma folha A4 carimbaram os números de 1 à 10. Após escreveram o nome de todos os planetas do nosso sistema solar. Ao perceberem que havia sobrado um número para preencher os alunos foram encorajados a criar, o nome de um planeta e escrevê-lo no décimo espaço da folha.

- A partir da atividade anterior conversamos sobre o “novo planeta”. Pensamos sobre suas características e a partir disso cada aluno fez a ilustração do seu planeta.

-Atividade de passatempo conforme endereço: http://www.smartkids.com.br/passatempos/sistema-solar-enigma.html

Quinta-feira

- Hora do conto a partir do livro “O planeta Lilás” de Ziraldo.

- Pensamos sobre as características do bichinho do Planeta Lilás e em seguida cada aluno deverá desenhá-lo em sei caderno escolhendo um nome para ele. Após atividade com números móveis, consistiu em organizar os números de 1 a 10 em ordem decrescente tal qual a contagem regressiva citada na estória.

Sexta-feira

- Cine Pipoca: o Filme E.T. – O extraterrestre

-Conversa sobre Extraterrestres, sugestão de pesquisa para casa sobre o assunto. Conversa informal com a família.

Converse com um adulto de sua família sobre Extraterrestres. Pergunte a ele se acredita sobre a existência deles e conte para os colegas na segunda-feira.

Segunda-feira

- Brincadeira de recapitulação dos ensinamentos do projeto: Munido de lanterna o aluno deverá entrar em túnel escuro forrado de tecidos e TNT preto. O lado de fora o TNT estará enfeitado com diversas estrelas de papel laminado, simbolizando o espaço sideral. No lado de dentro haverá diversas imagens de corpos celestes e outras relacionadas ao tema. Abaixo de cada imagem haverá uma cartela contendo o nome da imagem e do lado de trás um breve texto explicativo. Ao passear pelo túnel intergaláctico o aluno deverá encontrar a imagem que sorteou da caixa espacial. Se houver retirado à palavra “ASTRONAUTA”, por exemplo, deverá encontrar a imagem de um astronauta e retirar a cartela que estiver abaixo desta. O aluno poderá levar a palavra sorteada ao túnel para auxílio. O aluno acumulará todas as palavras que buscou na viagem espacial

- Ao final da brincadeira sentaremos em roda ao chão e faremos a leitura das informações de cada cartela. Após os alunos colarão as palavras em folha ofício e abaixo de cada cartela farão um desenho que as represente.

Terça-feira

- Jogo coletivo de tabuleiro: “Nave espacial”

- Brincadeira de forca de duplas. Cada dupla deverá sortear da caixa espacial uma palavra e preparar no quadro negro o jogo da forca para os demais colegas. Repetiremos a atividade até que todas as duplas tenham sorteado pelo menos uma palavra ou enquanto houver o interesse do grupo. Após a revelação de cada palavra os alunos a transcreverão para o caderno.

Quarta-feira

- Montagem de acróstico em papel pardo a partir da palavra FOGUETE. Após transcrição para folha, conforme anexo.

- Imagem de foguete para colorir, recortar e montar, em papel colorido, quebra-cabeça de 4 partes.

Quinta-feira

- Hora do conto a partir do texto abaixo. Para a leitura os alunos serão convidados a deitar-se em colchonetes com olhos vendados ao som de música instrumental.

Texto no endereço: http://www.contos.poesias.nom.br/asnuvensdoceu/asnuvensdoceu.htm

- Desenho de paisagem onde as nuvens devem ter formas especiais, a exemplo da estória contada. Em seguida cada aluno receberá uma folha colorida com o desenho de uma borboleta para ser preenchida com algodão, simbolizando uma nuvem em forma de borboleta.

Sexta-feira

- Ao som das músicas: *O carimbador maluco (Raul Seixas); *Xixi nas estrelas (Guilherme Arantes); *Lindo balão azul (Gulherme Arantes na voz de Claudinho e Buchecha)

Recordamos os momentos mais significativos do projeto. Estavam a disposição para manuseio livre da turma: Os livros utilizados (Flicts, Planeta Lilás, Astronauta e Ciências para crianças), o jogo de tabuleiro (Nave espacial), caixa intergaláctica com palavras para brincadeira de forca, lanternas e caixa escura para brincadeira de luz e sombra,

-Brincadeira com massa de modelar: Faça um astronauta, foguete e uma estrela.


Segu













Livro interativo



Dobradura de astronauta

As estrelas procuradas na praça



Os planetários em disco de vinil


Escrevendo o planeta na ordem correta




Ilustração da estória "Planeta Lilás"


Cria um planeta, desenha-o e dá um nome pra ele.




Todo o material exposto no final da estória






Contagem regressiva


Todos os círculos utilizados para contar a estória estão colados em CD.




Aluno procurando a palavra sorteada com o auxílio da lanterna.


A caixa foi utilizada para fazer o sorteio do túnel espacial e para guardar os pedidos escritos em estrelas.



O dado t=utilizado no jogo da nave espacial é móvel. Os números são colados com velcro, assim o mesmo dado pode ser usado com outras imagens. Foram utilizadas 6 caixas de leite vazias para montá-lo.